编者按

　　本文是美国知名教育技术厂商D2L的总裁和首席执行官Jhon Baker撰写的一篇评论，是在EDUCUASE在2015年发表的一份白皮书——《下一代数字学习环境：研究报告》（注：报告翻译可参阅2015年12月刊）的基础上提出的一些新观点。该白皮书针对现有的教学管理系统（LMS）的现状，提出了建设下一代数字学习环境的愿景，并指出了下一代数字学习环境应当具备的若干特征，提出了“乐高积木块”的比喻。本文更进一步指出了白皮书中没有涉及的教学工具之间的组织管理问题，提出了将教学管理系统（LMS）作为中枢来连接各种各样的教学工具，并用“中枢神经系统”来取代“乐高积木块”作为比喻的观点，该思路对于我国高校的数字教学环境的建设，以及对于国内相关产业的协同发展都有借鉴意义，值得参考。

为每一个学生找到正确的学习时机

　　在通往下一代数字学习环境（Next Generation Digital Learning Environment，NGDLE）愿景的历程中，设计出下一代教学系统，并创造优质教学体验从而提升学生的学习成效，这是一条令人振奋的路径。这样的教学系统将能理解学习成效、学生评价、学习记录，并知道如何为每一个学生找到正确的学习时机。

　　如今，各地的教育者们都面临着紧缩的预算，感受到了更激烈的竞争，还要试图满足不断增长的问责需求。而学生们也在要求更好的学习体验和环境，这就是新常态——高等教育者们日常面临的一些问题。

　　在此种苛刻条件下为善变的人们提供服务，对教师管理者和院校都是挑战。在寻求解决这些复杂问题的途径时，许多教育者求助于教育技术（educationte chnology，edtech）并将其作为一项可能的解决方案。

　　学习管理系统（learning management system，LMS）决不能解决教育中的所有问题。教育技术仅仅是教学生态和学生体验中的一部分，不过是整个版图中越来越重要的一部分。

　　2015年EDUCAUSE发表了白皮书——《下一代数字教学环境：研究报告》（The Next Generation Digital Learning Environment：A Reporton Research，以下简称“NGDLE白皮书”），提出了下一代数字教学环境的愿景。这一愿景达到了一个重要的目的，即促使人们不断讨论和更加明确真实的目标。下一代数字教学环境指引我们向着所有人都希望达到的愿景和方向上努力，即以教育改进社会。

　　从教学管理系统（LMS）的视角审视，我将下一代数字教学环境的需求分为五个方面：互操作性，个性化，分析、辅导和教学评估，合作，无障碍和通用设计。

　　（1）互操作性

　　系统之间易于交换内容；

　　用户能够使用他们喜爱的工具，包括学科专用的应用在内；

　　教学数据可用于有需要的受信任系统和人员；

　　教学环境是“适应未来”的，可以随着教学生态的演化而改编和扩展。

　　（2）个性化

　　教学环境反映了个人偏好；

　　学部、院系和学校是自治的；

　　老师采用喜欢的方式教学，不受软件设计的约束；

　　有明确的个人学习路径；

　　学生们可以选择活动、表达和参与的方式。

　　（3）分析、辅导和教学评估

　　教学分析功能帮助确定有风险的学生、课程进度和适合的学习路径；

　　教学环境促成学生表现的整体规划和评估；

　　有更多的可用数据和更丰富的数据背景；

　　教学环境支持各种平台标准和数据标准。

　　（4）合作

　　个人空间在课程结束和毕业后仍然存续；

　　鼓励学生成为创造者和消费者；

　　课程中包含公共和私人空间。

　　（5）无障碍和统一设计

　　无障碍是教学体验设计中的一部分；

　　教学环境允许适应性学习并支持不同类型的资料；

　　教学环境中包含测量准则和质量控制。

　　上面这些方面都很令人振奋，并且捕捉到了实现推进教育进步的愿景所需的大多数必要因素。然而，我仍然感到这个下一代数字教学环境的框架缺失了一些关键的组成部分。

　　所有“积木块”都有一些共同属性，可以组装在一起，学生和教师可以一次登录就进入整个“积木块生态”，“积木块”之间共享结果和数据。

　　从乐高积木到中枢神经系统

　　在NGDLE白皮书中，核心的一个比喻是将教学环境中的每个组件比作一个乐高积木块：如今。教育者们应当可以使用许多种令人惊叹的教学和协作工具（“乐高积木块”），这些工具（包括LMS）有相互沟通的标准。也就是说，所有“积木块”都有一些共同属性，可以组装在一起，学生和教师可以一次登录就进入整个“积木块生态”，“积木块”之间共享结果和数据。“积木块”都是彼此适合的；它们可以按需交换和替换，而且有把握做到教学体验不受干扰地延续下去。

　　这个乐高方案可能是一个令人惊叹的技术壮举。然而，即便是在“一刀切”的学习管理系统（LMS）时代，绝大多数教师甚至都不使用一些中级的功能（只用一些初级功能），而导致这一现象的一些问题在这种乐高式系统中会被放大得更严重。很难想象教师们一边要构建全新的混搭环境，一边要改进教学活动。如果“下一代”的尝试要对教学模式进行完全重构，而且引入“各色混搭”，那么就会遭受与当前的教学管理系统（LMS）同样的批评：教师们根本没有时间也不可能未经过培训来分辨不同技术实现方式之间的细微差别。

　　为了找到比乐高积木更合适的比喻，我们要回到学生对下一代数字学习环境体验的要求上，尽管这些要求还有待讨论。根据NGDLE白皮书的解释，教学既不是简单的，也不是复杂的，而是复合的。这种复合性质决定了，对不同的“积木块”进行编排从而实现为学生服务的人，应该是系统的建造者，而不是教师。我们不能把成为教学管理系统（LMS）、教学内容和教学法专家的责任丢给教师们去承担，而是要为他们提供已经建造就绪，而且又有灵活性的系统。

　　我们在此谈到的乐高积木的隐喻，指的只是像“老式学校”那样的乐高设计，也就是将有两个、三个、四个接口的积木块整齐地组合在一起。然而，现在的教育技术更像是现代的乐高玩具，其中有轮子、火箭发射器、带子以及各种各样令人惊叹的零件，互相适配但只有适当配置才行。用户不能将不同的零件凑在一起，就认为系统可以和谐运转起来，为学生创造出取得成就的教学环境。

　　更好地描述了下一代数字教学环境的比喻是：教学管理系统（LMS）应当像是一个中枢神经系统，在通用的教学生态中将各个组件（“积木块”）连接起来。而且，下一代数字教学环境的神经系统至少要做到能理解学习成效、学生评价、学习记录，并知道如何找到每一个学生的良好学习时机。