移动互联网的快速发展，推动着教育信息化的步伐。手机和Pad已经成为学生课堂内外、学校与社会、自然和世界的接口，这将对整个教育的变革和进化产生深远的影响。在“互联网+教育”的思维主导下，移动学习发展进入一个新的阶段，诸如以问题解决为中心的学习方法，碎片式的学习方式，强调协作学习、互动学习等成为学习活动新常态。

　　Sakai是由美国密西根大学、印第安纳大学、麻省理工学院、斯坦福大学、伯克利大学于2004年发起的一项开放源代码的课程管理系统（CMS）开发计划。Sakai技术最大的优点在于其源码的开放、持续更新与免费使用，经过十多年的迭代发展，全世界有超过160个教育单位正式采用Sakai作为自己的教学系统。

移动学习平台系统架构

　　浙江大学移动学习平台以Sakai为基础，对接了教务系统、流媒体系统等浙江大学其他信息化系统，便于学校资源平台信息互通。在移动学习空间提供了多样化的服务，包括用户管理、统计查询、视频讲义等。系统通过Web Service、RSS Podcast等接口，可以对外进一步扩展，定制化开发各种插件，在保证完整的教学流程的基础上，以满足各类教师、各类课程的最大化的个性需求。图1是浙江大学移动学习平台的总体框架图。

平台特色

　　多种移动终端设备自适应

　　针对不同的移动互联网终端设备的特点，平台打造自适应的前端展示，为课程的各类多媒体资源和教学活动进行优化显示，并配合个性化的App应用，充分满足移动学习需求。

　　移动学习平台除了在移动设备显示之外，为方便学习者使用，还可以在传统的PC机上进行学习。我们对Sakai表现层源代码进行了二次开发，实现了两类不同的Web表现层，并使其能根据用户访问终端类型进行自动切换和跳转。图2是平台在移动端的主页。

　　支持碎片化学习

　　移动学习的最大特点就是不受时间和空间的限制，最大化地利用碎片时间来学习。根据移动学习的这一特性。移动学习平台将所呈现的内容，在保证总体统一的前提下，化整为零，将所有的资源进行碎片化设计。平台上的课程学习视频按知识要点进行加工处理，视频时间控制在5分钟之内，采用MP4流媒体格式，保证其在移动终端上观看及下载的流畅性。精要的教师讲评为课程知识的学习和领会起到提纲挈领的作用，同时，也紧紧抓住了“碎片”学习的特点，提高了课程学习的效率。

　　统一管理、简化操作过程

　　所有教学活动、教学资源都能统一进行管理，有效避免多平台间切换带来的麻烦，降低技术难度，使得用户操作更加简单方便。

　　采用开源架构、系统扩展性强

　　由于底层Sakai源代码完成开放，利用其灵活性可以方便地进行二次开发，实现个性化教学与学习需求；同时系统提供的Web Service等对外服务接口，很容易实现与其他信息化系统的对接，具有很好的可扩展能力，从而能够满足平台未来不断发展变化的需求。目前已经完成了与学校统一身份认证系统、视频会议系统、流媒体服务系统等的对接工作，初步形成浙江大学移动学习平台系统的基础支持。

平台内容

　　浙江大学移动学习平台课程模块包括课程基本信息、教学资源、教学互动等几大内容，具体如图3所示。

　　几大模块在具体内容规划上都充分体现移动学习的特点，围绕“碎片”学习来组织和构建详细的课程资源。把学习资源片段“小规模化、颗粒化”，拆分成一个个知识片段。为确保学习者利用零碎时间学习时能在较小的时间片段中掌握一个相对完整的知识点，就要求各知识片段的组合背后应隐藏着一个完整的、具有逻辑结构的知识框架。

　　课程基本信息包括课程介绍、教学大纲、教学内容、教学特点以及相关学习指导信息。这部分主要是概况性地介绍课程基本情况，比如学分、学时等，发布以知识点为单位的学习要求和学习重点、难点以及以周为单位的学习进度安排。让学生对课程和主讲教师有个初步的印象。

　　课程教学资源主要以讲义和视频为主，习题和参考资料为辅。讲义以章节或教学单元为单位，提供教师用于课堂讲授的完整内容；教学视频主要是教师课堂授课的实况录像。根据教学要求，每一个教学单元均应有配套的习题和参考资料，包括案例分析、相关论文链接等。这些资源都是通过精心挑选出来有代表性的，避免信息冗长重复、简单堆砌。

　　网络教学互动包括作业提交和批改、在线讨论答疑和在线测试等。利用平台开展协作学习和互动学习。从传统的师生纵向交流基础上，增加了学生之间的横向交互，实现了师生之间的混合式交互，也可以让学生进行互动学习。此外系统具有课程统计功能，教师可以生成有关课程使用情况和活动情况的报告，查看特定学生的使用情况，以确定该学生是否正在使用课程。这些学习进程跟踪、讨论等过程性数据都得以保存，经过一定时间的积累和沉淀，不但可以形成课程相关的知识库，还可以为今后的大数据分析提供可靠的数据来源。

　　基于Sakai的浙江大学移动学习平台已经正式运行了一段时间，无论是教学内容表现形式、浏览下载速度、教师学生反馈等方面都得到了较高的评价。图4是移动平台课程单月的访问量。

　　相较传统的课程平台，移动学习平台提供了更加灵活的学习方式、使用便捷性和满足不同学生的个性化学习。对移动学习从“在线更新、离线学习”为主的方式走向网络化、智能化迈开了坚实的一步，也为浙江大学未来移动学习的设计与研究奠定下坚实的基础。

　　（作者单位为浙江大学信息技术技术中心）

本文刊载于《中国教育网络》杂志2018年9月刊