该中心在课程简介、教学大纲、教学队伍、教材与参考书等课程内容和电子教材、电子课件、教学录像等课程资料项目上进行建设。目前，平台上已经有3400多门课程，逐步完成了包括校级精品课程、首批立项的通识课程、大类基础课程、教学基地的课程和双语课程等精品(典型)课程的建设。

　　建设目标

　　为建立基本符合国际一流的研究型大学本科教育教学新体系，必须构建符合一流大学教学要求的网络教学环境。

　　浙江大学力图通过本科教学课程中心的建设，满足师生员工对教学信息服务的要求，最优化地整合校园的数字教学资源，实现教学资源的最大化利用；同时探索网络辅助教学的新模式，改进教学方法，提高教学效率，提升教、学的水平。

　　浙江大学本科课程中心是全新一代大型分布式网络辅助教学平台，它以标准化的教学资源建设为基础，汇聚了一百来个专业、几千门课程、几百个各级教学组织、上百个实验中心、上百个实践基地的信息资源，是专业信息化、课程信息化、教学组织信息化、管理信息化集成平台，同时也是教学服务数字化信息平台、教学成果展示平台。建设目标为4000门课程及有关信息上网，具有30000注册用户规模。

　　基础设施

　　1.浙江大学拥有堪称国内一流的校园网，是中国科教网浙江省主节点和中国下一代互联网示范网主节点单位，校园网已建设成校区间的万兆骨干网和楼宇间千兆主干网，覆盖所有校区。良好的网络条件为本科教学课程中心的开发与利用提供了有力支撑。

　　2.2003年，学校开通了教学资源网，网上课堂提供网络课程教学资源，教学素材库提供了按学科分类、关键字等检索功能的各类图像、音频、视频、动画的多媒体素材，可供课件与网页的制作使用。资源网上存放学校先后资助建设的300多个多媒体课件。教学资源网促进了课程的信息化，初步实现了教学资源共享。

　　3.2005年，学校开通了精品课程网站，汇聚了国家级精品课程44门，省级精品课程84门，校级精品课程177门等一大批课程建设成果。

　　4.学校拥有14个国家级教学基地和7个国家级实验教学示范中心，每个基地与中心均建有网站和相应的网络课程；另外，还有各学院和教师自行开发的网络课程和电子教案、PPT等。

　　5.2002年学校开发了“现代教务管理信息系统”，该系统包含了大量课程、教学计划、教材等信息。

　　这一切，都为本科教学课程中心的建设提供了丰富的资源和坚实的基础。

　　系统功能

　　1.辅助教学功能。教师教学功能：教师可以利用平台进行辅助教学；学生学习功能：学生可以利用平台提供的教学资源进行辅助学习。

　　2.课程建设功能。系统为教师提供创建个性化课程网站、制作个性化网络课件的公共资源体系，便于教师建设课程，更新或完善教学内容。

　　3.课程管理功能。系统提供各类课程数据查询和统计功能，支持各类在线调查以及对课程质量的监控与评价。

　　4.教学信息展示功能。系统可展示学校教学理念、办学宗旨以及各院(系)教学总体情况；展示学院各专业设置情况及各专业人才培养方案和指导性教学计划；分层次展示各类别、各学院、各专业课程开设情况，包括各课程简介和教学大纲；按学院、专业展示任课教师(课程组教师)的情况，包括职称、研究领域、教师课堂教学质量评价等；展示学校优质教学资源，如教学名师风采、精品课程、教学成果等；展示实验教学内容、方法手段、队伍及管理改革与创新、大学生实践基地的建设。

　　三大平台

　　课程中心服务于全校数万名师生，服务于学校数百名教学管理者。对于他们来说，浙江大学本科教学课程中心是：

　　教师创造性教学辅助平台

　　创建个性化课程网站——教师可以利用平台提供的易用制作工具，鼠标轻点即可完成网站的初始化，同时可以灵活设置课程建设项目及参数，快速建立课程网站。

　　搜集整理教学资料——利用搜索引擎，集成电子图书、素材库，整理历史资料和最新信息。

　　辅助教学——通过课程公告、站内信件，向学生发布课程信息、相关通知和学习资料；通过答疑、论坛，实现师生互动；通过向注册学生布置作业、练习、作业批改、成绩管理与分析，完善教学考核手段。

　　教学研讨与资源共享——与教学团队成员开展教学研讨，参与资源库的管理与分享，实现课程组教师间协同教学；通过科研促进教学研讨，提升教学能力。

　　在线教育技术辅导——通过平台提供的教育技术课程录像，提升教育技术水平。

　　生成申报教学成果——教材整理、电子教案完善、教学录像，为申报各类精品课程、各级教学名师、申报各类教材奖奠定基础。

　　个人网络事务——平台具有教学提醒、时间安排、邮件、博客、个人信息等功能。

　　平台还提供各类实用工具，如网页编辑器、在线，离线课件制作工具、进阶式网络教学工具、协作式网络教学工具、录像课件管理工具、录像、课件版权保护工具、成绩管理(如平均分)工具。

　　学生个性化自主学习平台

　　浏览各类教学信息(例如课程信息、任课教师信息)，为制订个性化学习计划以及选课、选学习进程提供参考。

　　利用课程中心提供的虚拟课堂、网络课件、仿真实验链接等进行辅助学习。

　　接受任课教师发送的课程信息，下载各种学习资料。

　　上传作业，查看作业批改结果；利用网络提供试卷库进行自测，检查课程学习质量。

　　通过E-mail、课程论坛、博客与教师实现互动，与小组同学实现交流、互动，真正实施个性化学习、自主化学习、创新性学习。

　　管理者优化管理平台

　　各类教学数据库——平台提供真实、实时、客观的教学数据，如课程开设情况、课程资料利用率、资料上载完全度、实时学生在线数等；平台同时提供单门课程资料利用率、作业上缴率、考试情况等的统计与分析。

　　各类在线调查——管理者根据改革需要，通过平台方便地进行各类教学问题的问卷调查，并能对调查结果自动进行统计和分析，为教学改革提供依据，提升教学水平。

　　质量监控评价——通过实时量化的数据，学生、督导员的评价，对课程质量、教师课堂教学质量进行监督考核，提升教学水平；通过对学生学业的监控，提升学生的自主创新学习能力。

　　各类管理——如专业管理、课程管理、教学组织管理等。

　　困惑与思考

　　1.做“大”与做“适度”。课程中心的宗旨是提升教学质量，从这一点上来说，它的主要功能是辅助教师“教”，辅助学生“学”，派生出的功能是共享与展示。但在实际操作中，由于“课程”关涉教学理念、关涉教学改革、关涉教师、关涉专业建设等方方面面。如果包含全部内容，势必有“贪大求全”之嫌。

　　从教师、学生层面来说，关注的是“教和学”的便捷；而从管理者来说，关注的是“功能”的齐全，如何协调在一个适度的范围，这仍需进一步探索。

　　2.统一课程建设标准与个性化。从课程建设的角度来说，统一课程建设的信息化标准，使之逐步国际化是十分必需的。但过分强调标准会妨碍课程建设的个性化与自主化，不利于创新性“教”与“学”，不利于创新人才的培养。

　　3.知识产权与网络安全。教师的教学工作是创造性劳动，享受知识产权的保护，课程内容、资料该对谁开放、该对谁关闭，教师应有决定权。但从技术层面来说，目前还没有得到真正解决，网络上“知识产权的保护”还是亟待解决的课题。此外，由于课程进一步开放，课程中心势必会遭遇“病毒、黑客”等问题，系统的稳定性、安全性也是亟待解决的问题。

　　4.系统要真正充分发挥作用，依赖于广大师生的积极参与，除了要解决知识产权和网络问题外，还必须通过有效措施来培养师生的信息化习惯，提升他们信息处理、应用能力，这也是亟需解决的问题。

　　(作者单位：1为浙江大学医学院，2为浙江大学人文学院)

　　来源：《中国教育网络》2009年10月刊