教材早已不再是唯一的教学课程资源，如今，录像带、多媒体光盘、计算机及网络、图书馆以及报刊杂志等等为我们提供了更为丰富的教学资源。2004年，远程教育资源进入了中小学校的视野，其内容涵盖了目前小学教学的所有学科所需要的资源。

　　不过，这些新资源怎样利用才能发挥它的最大作用？新舟小学教师邝山春一直在思索这个问题，如何把远程教育资源和课题实践融合，创设和谐、互教互学的课堂。邝山春认为，不能“制造”学生，学习成果也不能总是在经验学习之前就被完全地展现出来。随着农村中小学现代远程教育“光盘教学应用培训”完成后，邝山春发现，这个培训还专门配合发送了大量适用的“情境”，真有点“踏破铁鞋无觅处得来全不费工夫”的感觉。这意味着邝山春从事数学教学活动时，可以用更直观的“情境”进行教学。

　　数学一年级下册第一章“上下”的情境创设就成为他上的一堂范例课。远程教育资源提供的创设情境生动地播放了一段：“小鸟飞落在树上，一边具有亲和力的‘小朋友，请你说说谁在谁的上面，谁在谁的下面？’一边出示屏幕上的文字”的情境，学生们一时看得呆了。看见这样的情景，邝山春知道有门，不趁热打铁可就坐失良机。他赶紧抛出自己准备的几个问题：小鸟在谁的上面？小松鼠在谁的下面？小白兔在谁的下面？小松鼠不光在谁的下面，还在谁的上面？这样的课堂，激起了学生莫大的学习情趣，不少学生抢着回答。本来很难理解的空间位置关系问题，难度就不知不觉减小了。课后，邝山春感叹：“不敢想象，要是没有这种情境，仅靠教师讲，学生将如何才能明白这个位置关系。”

　　尝到了甜头，邝山春现在在数学教学中，经常利用音、视频场景资源创设数学情境，让学生在情境中认真观察、探寻和分析数学信息，发现问题，提出问题，大大激发了学生的学习情趣，有力促进了学生提出问题的能力。邝山春表示，将远程教育资源应用于教学中现在已经成了他上课的一个特点，一些同事也开始利用远程教育做起文章，这既让他高兴，也让他有了压力。毕竟，对教育质量的追求是无止境的，自己做不好，可就误人子弟了。“看来，我还得多下功夫，拿出更好的教育方法。”

　　远程教育资源是联系教学与信息技术的纽带，也改变了农村学校教学资源“缺东少西”的局面，开阔了师生的视野，丰富了数学课程资源。不过，正如教材一样，它只是一种教学工具，要发挥它真正的作用，还需要教师自己的思考。把远程教育资源与“创设情境与提出问题”课题研究教学结合起来，就是一种有益的尝试。在情境中提出问题，在情境中解决问题，在情境中应用数学，使教室里的数学教学活动成为了充满生命力的数学学习活动，学生在这个充满生命的活动中得到了全面长效的发展。