甘肃省定西市安定区宁远中心小学里，教室窗台边摆放着手工制作的树叶面具、花纸折叠的灯笼、泥土制作的玫瑰花等。“这些都是我们和网上老师学习制作的。”学生魏嘉雯说。

　　冬日的乡村比城市更寒冷，老师们在教室生起火炉，孩子们围着火炉，跟着讲台上电子屏幕里的老师学习画画。“以前上美术课，都是照着课本画，单调乏味，自从有了网络课堂，我们可以听故事、做手工、学画画。”魏嘉雯说。

　　针对农村学校规模小，师资力量薄弱，安定区探索“网络课堂”教学模式，通过利用互联网平台，老师直播讲课，解决乡村学校美术、音乐等艺术类师资不足问题，同时，也打开乡村孩子和教师的视野，使闭塞的乡村学校与发达地区接轨。

　　“原来课堂沉闷，如今气氛活跃，面对全国各地的老师，孩子们一点也不胆怯，积极发言互动，性格也开朗了很多。”宁远中心小学教师宋亚娟说。

　　互联网的发展与普及，给山区的孩子们打开了一扇窗，让他们呼吸到外面的“新鲜空气”，让乡村教育“活跃”起来。

　　截至2016年底，甘肃在政策、资金方面支持教育现代化，在贫困地区中小学和教学点建设“班班通”教室8.4万个，3390个教学点实现优质数字教育资源共享。

　　甘肃地处中国西北，受历史发展、自然地理等因素影响，贫困程度深。截至2017年11月底，建档立卡贫困人口256万。

　　近年来，甘肃坚持把发展教育作为阻断贫困代际传递的治本之策。一方面加大政策、资金支持力度，提高教育教学质量，同时积极探索创新教学模式，通过智力扶贫，推进脱贫攻坚。

　　在秦安县，就借力相关扶持项目，在偏远山区建成“陇城教育园区”，让贫困地区孩子就近入学，免除他们的奔波之苦。

　　经过不断探索，“陇城教育园区”逐步形成了统一食宿、统一接送、统一排课、统一调配、统一走教、统一研修的六个“统一”，打破校际界限，让师资流动起来，实现资源优化配置。

　　对于民族地区教育发展，除了政策、资金等方面的倾斜支持，甘肃还开展大学生藏区顶岗支教。

　　2017年12月，即将毕业的大四学生正忙碌于各场招聘会现场，而兰州城市学院的吴桐雨却选择到藏区支教。这所小学位于甘南郎木寺镇，当地海拔接近3500米。

　　“我刚到这里时，走两步就气喘吁吁，心跳加速”，吴桐雨说，“现在适应了，还能和孩子们奔跑做游戏。”

　　在甘肃，像吴桐雨这样的支教老师还有很多，他们缓解了贫困地区和民族地区师资的结构性短缺。

　　据甘肃省教育厅消息，从2015年起，甘肃省每年从西北师范大学、西北民族大学等7所院校选派400名学生到贫困地区、民族地区支教，目前已完成1200名学生的顶岗支教任务。