周颖，1990年毕业于江苏省扬州师范学院中文系。2007年至2010年，担任苏州市振华双语实验学校校长；2010年至今，担任苏州市振华中学校长。

　　2010年，周颖来到苏州市振华中学。那时，振华中学就中考成绩这一指标看，已经是老百姓心目中的好学校。但在那些数据的背后，还有这样一种社会评价：振华中学课业负担比较重，学生升入高中后发展后劲不足。

　　评价的压力促使周颖开始思考：如何在学校教育质量上升的同时，让学生发现学习的兴趣、养成良好习惯并能发挥自己的长处，建构一种面向未来的学习和生活方式？重新定义学生的学习，这是周颖为振华中学描绘的发展蓝图。他带领着学校团队在教育实践中，不断将这一教育蓝图变为现实场景。

　　重新定义课堂——不教之教的“苏式智慧”

　　课堂，是学生学和教师教的主阵地。在国内教育科学领军人物顾泠沅教授的指导下，振华中学开展了“苏式智慧课堂”的探索与实践。据振华女中1936年校刊记载，学校理科教学注重实验，以使学生能够细心研究、自由发展；在教学方法上，多采用“讨论、实验、演讲法”。周颖担任校长后，决定将学校在振华女中时期“自主学习、质疑讨论、探究体验、自由发展”的教学方法，与现代教育目标相结合，实现教育的再创造。

　　周颖认为，传统的课堂学习，往往只重视教育结果（分数），而不重视教育过程。重新定义学习，意味着学习要以学习者为主体，让学习真正发生在学习者身上。于是，他对振华中学的课堂进行大改造。从教师推出课例开始，从引导学生用什么思路学、学得更好更有价值入手，探寻不同学科的学习规律，让学生在课堂上经历真实的学习过程，掌握相应的学习方法，从而实现“教之不教、学而又学”的目标。

　　在周颖的推动下，振华中学的“苏式智慧课堂”已经形成了一个相对成熟的闭环：始于体验——课堂创设基于学生生活经验和学科学习经验的丰富情境，让学生充分体验和感悟；注重探究——教师教学以探究活动为主线，激发学生自主探究的意识，指导学生科学探究的方法；问题驱动——在课堂中注重学生问题意识的培养，引导学生在探究体验中感悟生成，提升思维力。

　　“苏式智慧课堂”蕴含丰富的学科文化并渗透学科思想，课堂教学结构架构得当，课堂不以教师的灌输为主，而是引领学生在“探究体验”中主动学习。这样，学生“课前有主动探究意识、课堂能学会如何学习、课后能融会贯通举一反三”，学生的问题意识、质疑精神以及批判意识，都在这样的课堂中得到激发和保护。

　　周颖还带领学校教师凝练各学科的“苏式特质”。如语文学科的“真体悟、善品读、巧结构、深意境”；物理学科的“微情境、深体验、巧智慧、促思维”；政治学科的“温润、思辨、本真、向善”等，都既遵循学科教学规律，又具有苏式特质。多年持续不断的“苏式智慧课堂”的研究与实践，有效地提升了学生的学习能力和教师的教的能力，学生的学习水平和教师的专业发展水平得到了有效的提升。

　　重新定义课程——自主选择的校本学习

　　在周颖看来，课程是学习者在学校情境中获得的全部经验，着重指的是学生在学习生活中体验到的意义，是师生创造性经验之手段与产物。

　　国家课程校本化实施和校本课程开发是课程改革的两大基石，而对课程的理解与实施是学校教育价值观的关键。在基础学科方面，周颖从“夯实基础”的育人理念出发，加强语文、数学、英语等学科教学，开设了语文阅读课和硬笔书法课、英语阅读课和听说课以及数学拓展课，让学生基础打得宽、打得实、学得活。

　　在众多学科拓展课程和学校活动的基础上，他主张开设了“丰富学生生命体验”的校本课程，在全校推行校本必修课程和学生自主选择小微课程。

　　校本必修课程分为两种，“诚朴仁勇”校训德育课程与“Eyeson the world”（看世界）国际理解课程。“诚朴仁勇”校训德育课程依托于校训传承，将爱国和责任意识的培养通过各种主题活动在全校推进。学校面向国际化全英文编写的《Eyeson the world》教材，介绍各国风土人情、历史文化和教育现状，帮助学生了解世界各主要国家的多元文化。

　　周颖为发展学生个性，实行差异化学习，还开设了体量小的小微课程，供学生自主选修。小微课程包含三种类型，即博学课、博览课和博识课。

　　博学课的宗旨是“选我所长、学我所需”。课程开发传授者为学校骨干教师、大学教师及传统技艺传承人等，学生可以根据自身兴趣爱好及特长，通过网络选课平台自主报名选择自己感兴趣的课程。

　　博览课“随时随地、网络自修”，学生可在线浏览教学视频或专家讲座，同时完成相关学习任务。学校开发了相应的学生网络学习管理系统，为学生提供服务。

　　博识课，目标是让学生“博闻广见、卓有通识”。学校充分利用苏州的工矿企业、农业示范园、部队、博物馆等资源建立实践基地，将课堂学习延伸到了校外，融自然科学与人文科学为一体，兼有综合实践与和研究性学习特点。

　　学生身心活动与直接经验产生的情感和意识，与生活实践和自我生命相互交融，产生了无数个具有教育意义的生命场。学习“生活化”“生命化”，学生在课程中获得了自由生长的力量。

　　重新定义学习环境——泛在学习场的初步构建

　　让每个学生都能自主发展、自由生长，是现代教育的追求。周颖说，传统的教学限于组织形式和技术水平难以实现这一目标，而借助信息化手段则有可能成为现实。周颖和他的团队通过泛在学习环境建设，助力学生的自由发展。

　　在泛在学习环境中，学生打破时空限制，利用任何终端设备进行学习，根据各自的需要，在多样的空间获得、储存、编辑、表现、传授、创造知识。智能化环境，有助于提高学生终身学习力、创造力和问题解决能力。

　　据周颖介绍，振华中学目前已经从电子白板、触摸双屏发展到云端一体化平台的未来教室，从班班通、信息发布推送屏到云桌面系统等。同时，学校软件平台建设也在不断加快，从信息推送平台、小微课网上选课系统到在线教育平台等，努力打造智慧校园。

　　教育云服务平台进入校园，以全方位的数字化智能化应用服务，满足学生、教师、家长等各类用户的教学、学习、沟通交流需求；构建实名制网络学习空间，进一步实现信息技术与教育教学的深度融合，开展泛在学习条件下的正式课堂教学和非正式学习，让课堂、学生、教师在信息技术与策略的支撑下，真正实现“无缝学习”“自发学习”“个性化学习”，从而建成面向未来教育的泛在学习特色学校。

　　创办于清朝末年的振华中学，办学之初“振兴中华”“诚朴仁勇”两大办学宗旨传承至今，周颖以自己的教育之思、教育之行将其锚定在了现代教育的时空中。除此之外，作为领航校长，他还带领学校与苏州相城区黄桥中学缔结友好帮扶学校，在班集体特色建设、薄弱学科教学、学科兴趣小组等多方面对他们进行教学扶持。

　　周颖说，打破框架，让每个受教育者都能主动地、最大限度地发展自己的灵性与可能性，最终长出飞向未来的翅膀，这是振华中学的教育航向，同时，也是他孜孜以求的教育理想。

　　（本文由校长国培计划——中小学名校长领航班中国人民大学附属中学培养基地提供）

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　　物理：微情境中“发现”磁场

　　曹蕴瑞

　　以《磁体与磁场》这节课为例，振华中学的课堂教学从情境体验入手，以问题驱动，整节课设计丰富的活动探究，并鼓励、引导学生将所学内容拓展、应用于生活。

　　磁体是学生小学科学已经接触过的概念，也有一定的生活体验，而磁场概念是初中生首次接触到的“场”概念。因为磁场看不见，摸不着，十分抽象，如何让每一个学生科学而又清晰地建立起磁场的概念，非常关键——最好的方法是设计一个学生活动。

　　教师创设情境：在课堂上，教师让学生用小磁针（指南针）在桌面不同位置移动，观察磁针静止时的指向。然后，学生发现问题：有些位置小磁针指南北，有些位置小磁针不指南北。进而，学生开始思考：在教室里悬挂的磁体自由静止时都指南北，为什么在桌上某些位置时不指南北呢？这个空间是否存在着一种特殊的物质对磁针产生影响？为什么会产生这种特殊物质呢？带着这样的疑惑，学生在教师的带领下进入探寻过程，看看谁先发现其中的奥秘。当学生找出桌面下附着的磁体，就有了揭开谜底的兴奋，同时也理解了磁体周围空间存在一种特殊的物质，它能对磁针产生作用，我们把这种特殊物质称为——“磁场”。

　　没有灌输，没有提示，学生在情境中体验思考，在活动中“发现”了磁场，最终在自己的头脑中逐渐建立起科学的概念。在这一过程中，教师的专业化水平也日渐提升。

　　地理：掌中的“世界气候”

　　郁健

　　以地理课本《世界气候》教学实践为例，本节知识的难点集中于学生对于世界气候类型地理位置分布的掌握，以及对主要动物、植物的认识。在课堂设计中，振华中学利用泛在学习的理念，开发和设计了一个APP应用软件“世界气候小游戏”来实现难点突破。

　　课堂中，学生以小组合作形式，自主探究一个主题，即对应一种气候类型。学生打开“世界气候小游戏”，点击不同图标，显示对应气候类型，如“丛林探险”主题，对应于热带雨林气候。然后，学生拖动感兴趣的图片，观察各种气候类型的景观图片以及当地动物、植物的照片资料。课堂中，每一个小组每一个学生自主归纳气候类型的分布规律，并向同学们进行汇报展示。

　　学习向课后延伸，在APP软件设计时，适当留白，引导学生自主开发和完善内容。学生通过调动自身知识储备、课本知识、互联网搜索引擎等资源，推测适合于当地的气候环境的动、植物或人类文化景观，用绘图笔、添加照片等形式，进一步完善软件设计素材。课后研究性课堂中，学生既可以根据素材完善程度，总结其自主学习的主题，丰富其对于某一种气候类型的认识。同时，利用软件共享特性，实现全部气候类型的开发互联，进一步形成一套属于学生和班级的学习软件，形成互助学习。对学生而言，除软件提供的资源外，还形成了一套自己发现、整理的资源库，这是一件有成就感的事情。

　　（作者单位：江苏省苏州市振华中学）