中国教育

　　以下是清华大学校长陈吉宁在清华大学第24次教育工作讨论会闭幕式上的讲话。

全面深化教育教学改革 大力提升人才培养质量

　　经过一年的深入研讨，第24次教育工作讨论会今天就要闭幕了。正如袁驷副校长的介绍，讨论会从始至终都得到全校师生、广大校友和社会各界朋友的关注、参与和支持。首先，我要代表学校，向大家表示衷心的感谢！

　　这次讨论会是在上次教育工作讨论会的基础上举行的。2009-2010年，我们在百年校庆前夕召开了第23次讨论会，在全校师生广泛讨论的同时，约请了朱邦芬、史静寰、钱颖一、姚强、薛澜等一批对学校使命战略、人才培养、体制机制有深入思考的教授，牵头组成三个研究组，反思过去，立足现在，展望未来，形成了三份很有份量的研究报告。这些报告对这次讨论聚焦问题、推进改革奠定了重要基础。

　　改革开放30多年来，我校人才培养总体质量是好的，但相对于国家的要求、人民的期待和一流大学的目标，还存在差距。其中的核心问题，是我们在培养拔尖人才方面还不突出，这也是我校面临的最大挑战。

　　去年9月启动这次讨论会时，学校确定了“创新教育模式，激发学术志趣，提高培养质量”的主题，希望进一步对“培养什么人、怎样培养人”的根本性问题进行思考和研讨。在讨论过程中，学校深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，启动了综合改革方案的研究制定工作，同时加快了章程建设，对许多重要问题有了新的认识和共识。随着讨论的深入和学校综合改革先行先试，这次研讨的问题远远超出了预定的内容。这是一个很好的结果，也凸显了这些问题的严峻性和解决它们的迫切性。

　　刚才，几位老师和校友从不同角度作了精彩发言，我完全赞同。下面，我结合这次讨论会的情况，就如何认识当前人才培养面临的新形势、新挑战，如何进一步深化教育教学改革，谈一些意见。

　　一、我校人才培养工作面临的新形势与新挑战

　　一直以来，我校高度重视人才培养，形成了“厚基础、重实践、求创新”的育人特色，在各个历史时期都培养了大批适应社会需要、推动社会进步的优秀人才。在总结办学经验的同时，我们也清醒地认识到，随着时代发展和社会转型，大学的外部环境正发生深刻变化，清华的人才培养工作必须进一步解放思想、着眼长远，适应新形势，应对新挑战。

　　当今时代，全球化深入发展。人才、资本、技术、信息等在全球范围加快流动，各方面联系日益紧密。全球化是中国下一步发展最宝贵的机遇，也是清华发展的重大机遇。中国发展从过去的融入世界到今后的引领世界，所需要的骨干人才，不仅要关心中国，也要关心世界；不仅要懂得中国，也要懂得全球；不仅要研究发达国家，也要关注发展中国家。如何培养学生的全球视野和国际竞争力，无疑是全球化对我们提出的一个重大挑战性课题。

　　当今时代，人类社会深刻转型。目前，世界经济、社会、科技、文化等各方面正加速变革。与之相伴，环境污染、资源约束、贫富差距、公共卫生、安全威胁等各种全球性挑战更加凸显。在这一背景下，无论中国还是世界，经济模式、生产方式、生活方式、社会结构都将发生巨大变化，社会的人才需求必然随之改变，人才成长方式也会与过去不同。

　　当今时代，中华民族迈向伟大复兴。今后20、30年，是我国社会转型和实现“两个一百年”奋斗目标的关键时期，也是中国跨越“中等收入陷阱”、带领13亿人口跨入现代化国家行列的冲刺阶段。全面深化改革，实施创新驱动发展战略，加快转变经济发展方式，是实现中国梦的必由之路。面向长远未来，我国需要什么样的领军人才，他们应具备怎样的价值观和能力、知识结构？需要我们深入研究。

　　当今时代，教育技术快速发展。随着以信息技术为标志的新技术革命突飞猛进，先进教育技术大量涌现，特别是MOOC的兴起，给大学教育带来了新机遇、新挑战。它们正深度改变着现有的教育教学方式、人类思维模式和学术组织形式，有可能直接冲击教育界现有领跑者的优势地位，催生全球高等教育的新格局。

　　上述新形势、新情况，对学校教育提出了新目标、新要求。它要求我们培养的人才必须有远见、有担当、有视野，能够适应并引领世界未来的发展潮流，能够走在思想文化和科学技术发展的前沿，能够满足社会转型和国家发展的长远需要。但是，我们在办学理念、体制机制、方式方法上都还不相适应，人才培养面临的一系列挑战也更加突出。

　　一是如何在全球化的大背景中定位我们的人才培养目标？我几次提到，法学院许吉如同学在哈佛当交换生时曾写信给我，说令她惊讶的是，海外学生能够跨越自己的国籍和文化背景、站在整个世界的视角去观察和思考问题。虽然学校多年前已经意识到这个问题，采取了一些措施；但是应当说，目前我们的教师和同学关心的往往只是眼前的、身边的、当下的一些具体问题，对全球性重大问题的关注度还远远不够，对颠覆性的学术研究和技术突破不愿意或不敢投入，对今后几十年社会的发展变革趋势还缺乏清晰认知。

　　二是如何在社会深刻转型的形势下把握人才培养规律？最近10多年，我国高等教育迅速实现大众化，开始了普及化进程。在大众化阶段，社会对人的要求和评价，直接的、量化的、功利的东西多了，大学本身和大学培养的人才自身都面临着巨大的外部压力。同时，社会的人才需求日益多样化，人的成长路径也较之过去有了显著变化。面对来自社会的种种诱惑，面对越来越多的不确定性，我们的学生在理想追求、价值观念、胸怀视野等方面面临严峻考验。清华要培养的不是有一技之长的匠人，而是具有领导力的未来社会引领者、开创者、建设者。因此，在工具性知识越来越多的当代社会，怎样培养非功利心的人，如何帮助学生掌握未来成长最重要的价值和能力，避免人生目标的功利化、庸俗化，是学校面临的又一个重大挑战。

　　三是如何在促使学生个性化发展、多样化成长方面有所突破？应当说，清华培养的学生质量“均值”不低，但“方差”较小，杰出人才的比例并无显著优势。这说明我们的教育趋同性强，也说明培养模式对学生多样化、个性化需求的包容不足，供学生自由发展、个性成长的空间不够。在计划经济时代，社会对人才的同质化要求较多，清华的办学无疑是非常成功的。但是随着知识经济发展和创新型国家建设，随着我国发展从跟踪到引领，未来社会对人才的多样化需求将大大增加，对创新创业能力的要求大大提高，再靠单一的培养模式显然行不通。学校教育的核心是要形成有利于人才成长的土壤和环境，而不是替学生设计好路径。如何改变现行培养模式，为拔尖创新人才大量脱颖而出创造良好环境，是摆在我们面前的另一个严峻挑战。

　　四是如何培养学生的批判性思维和创新创业能力？这是培养创造性人才的迫切需要。学生的批判性思维和创新精神，来自每一门课程、每一个培养环节的训练。但是，我们很多课程和环节仍然过于关注知识的完整性，而不是如何激发学生的兴趣、启迪学生的思维、鼓励学生挑战权威，用同学们的话来说就是“水课太多”。这既扼杀了学生的学习兴趣，耽误了能力培养，又扭曲了学生的价值观。课程问题，首先反映了我们的教学观念问题，我们如何要求学生的问题。很多老师停留在把传授知识作为课程教学的核心，忽视了学生的能力培养和价值塑造，甚至是只教书、不育人。同时，还反映出我们的培养体系和环节不合理，学科交叉融合不够，师生互动太少，教学评价激励机制亟待改革。

　　老师们、同学们、校友们，我们过去人才培养的很多成功经验，深刻揭示了教育规律和人才成长规律，必须在今后长期坚持。但是，有的做法已经不能适应新的要求，必须改革；有的甚至成了制约办学质量进一步提高的障碍，则必须坚决摒弃。