中国教育

　　教学过程就是学生对教师进行品读的过程，如果教师在教学过程中能够带给学生智慧的启迪，就会让学生感受到学习过程的美好。如果学生为教师娴熟的公式推导、潇洒的背诵或深邃的思想所折服，就容易产生对教师的敬畏感，进而转化为对知识的渴求。然而，由于技术条件的变化，教师现在很多的教学活动依赖课件，教师成为课件的演示者，学生成为课件的观看者。教师囿于讲台，忙于人机对话，却忽视了与学生的情感交流和心灵互应，也缺失了组织者和引领者的功能，课堂气氛冷淡，教师对学生的感染力和感召力趋向弱化。

　　师生关系是一种非凡的人际关系，对于大学人才培养具有重要意义。可以说，良好的师生关系是大学教育的基石，而教学活动是一个充满生机的系统整体，是建立融洽师生关系的重要载体，课堂是大学校园建立师生关系的最重要场所。对于大学师生关系的异化，我们应该从教学这一环节入手，通过教学制度、教学方式的变革，重新构建师生的“从游”关系。

　　表面上看，大学师生关系有渐行渐远的倾向，但实际上却意味着学生对教师有更深的依赖，期盼着教师给予更多的关注。在与学生的交谈中就会发现，他们在谈及大学教师时，每每都会不自觉地与中学教师相比较。在他们眼里，大学教师显然与学生接触少，尤其是思想和情感方面的交流则更少。据学生反映，在选课时，他们会对教师进行一番“背景调查”。他们对教师的不满，大多是针对那些职业素养不高的教师，这些均表明了学生的期盼。由此可见，建立融洽的师生关系存在现实的需求。

　　在国外，小班化、个性化的教学非常普遍，据了解，耶鲁大学75%以上的本科教学班少于20人，这就给师生互动、加深了解、建立良好的师生关系提供了方便。在国内，部分高校着眼于创新人才的培养，也开始探索诸如本科生导师制、小班化教学以及教授指导下的专题讨论会等个性化教学模式。不过，这些模式不应该只是少数学生才能独享的优质资源，而应该在探索基础上形成教学制度，在所有的学生中推广共享，这样不仅有利于从整体上提高人才培养质量，而且客观上能构建有利于师生互动的教育生态，促成融洽的师生关系。

　　高校在安排教学活动、创设教学制度时，也应当充分考虑师生期盼加强交流互动的需求。笔者了解到，很多高校都将教师是否使用多媒体课件作为教学评估、考核的硬指标，这样的制度引导值得商榷。多媒体课件对于提高课堂效率、拓展学生视野等确有帮助，但也有可能让课堂流于表面形式，不能深入下去，对其过分强调，可能会影响师生间深层次的互动。高校应当围绕师生互动的便利、深入，建构一种开放的教学及校园空间，如教授的办公室定期向学生开放，教室的空间布局要便于师生随时讨论，等等。

　　此外，要通过考核方式的变革，将教师从喧闹的社会活动拉回课堂，让他们聚焦课堂教学、关注课堂教学。从教师角度看，大部分教师都关心学生、希望与学生建立良好关系。但是，教师要评职称、要提高待遇，就要疲于完成科研、项目、经费、奖励等量化指标，而无暇或不愿投入过多时间与学生进行交流、辅导学术等这些难以量化的事情。因此，要将教学情况和学生评价，尤其是毕业学生的评价，纳入教师考核体系，为那些乐于从教、善于施教的教师提供发展平台，在制度层面形成激励教师教有所乐的机制。对于广大教师而言，应当主动加强职业素养、教学能力的学习和锤炼，提高自身的职业素养及教学能力，让自己既善于与学生互动，又乐于与学生亲近、交流。