中国教育

    “解放教育/解放在应试泥淖中/跋涉的孩子/解放被繁琐事务/重重围困的班主任”。

　　这是《素质教育实验纪实》一书着力表达的主题。作者徐平力，一个33岁的教育硕士，带着一帮13岁的小孩，实践一种教育理想，以自己的亲身实验和心路历程编织了一段激情的岁月。这本书真切地展现了他的这一段心路历程和辛勤实践。

　　徐平力教育硕士毕业后，发现在教育变革的时代，潜伏着很多问题和危机，他想通过实验寻求更好的教育方式。10年后，在S市的寄宿制中学，他有了这样的机会。虽然“取消班主任制”的设想在全校班主任会上没有得到任何“苟同”。但于他来说，别人的议论反而“就像马刺刺击犹豫不决的小马”。于是，经过一番准备，“素质教育实验班”在20世纪末的秋季呱呱坠地。

　　取消传统的班主任制

　　作者曾给教师编了一个顺口溜：一本教材、两支粉笔、三尺讲台、四季匆忙、五车学问、六合难终、妻子抱怨、八面受气、久劳成疾、十分可怜。然而还有比教师更可怜的人，他叫班主任。那么说班主任十二分可怜的原因是什么呢？

　　本书在阐明主旨后，所记述的第一件事就是：取消班主任。用“班级导师组制”来取代传统的“班主任制”。即取消班主任，变“管理者”为“指导者”；然后，由班级任课教师组成导师组，组内每个导师指导一定数量的学生，班级所有活动由导师组和学生共同计划，学生自主完成。

　　曾经当过班主任的徐平力，因为打学生而造成了伤人又伤己的恶果。心灵的伤疤使他深深感到，教育是一项“危险”的事业，也许教师引以为豪的做法恰恰是刺伤学生心灵的刀剑；也许教师用考试来不断强调的知识点全被学生忘记了，而并未在意的言行却在学生身上产生了料想不到的结果，甚至影响学生的一生。

　　所以，作者以“准社会”来定位他的实验班。准社会有自己的组织机构和运行法则，准社会中的公民应当具有民主和法制的精神。在学校中，教师自作主张也许对学生的精神构成了压抑，而来自学生内部的法律不仅被学生自觉维护，也解放了教师。由此，实验班的基本法在两个月的酝酿和讨论后，于1999年11月8日交付班级大会表决并通过。随后，执行机关班委会、监督机关班级法庭也通过竞选产生。

　　在民主、自由、独立的环境中，在矛盾、冲突、摸索中，实验班的师生一道开启了班级运行的新时代，民主、平等、友好、互助的师生关系在磕磕绊绊中不期而至！

　　痛苦的价值

　　蚕儿从蛹到蝶的蜕变必然要经历痛苦挣扎的过程，它必须去面对，必须去承担，剪开蚕茧“解救”出来的蛹，通常死去而难以化蝶，这就是痛苦的价值。而我们的孩子缺乏的就是痛苦的体验。

　　孩子求学的过程好比“爬山”，考试和功课好比必需的营养，本来孩子很喜欢爬山，可是家长和老师们为了保证他们爬上山，不断地给他们补充食品、饮料和衣物，沉重的负担使孩子对爬山深感厌恶。这时候，家长和教师看着孩子爬山的样子提心吊胆，生怕闪失，就千叮咛万嘱咐，甚至一路相随……

　　多么可怕！家长、教师给了他们太多的爱和关怀，可是，他们最缺乏的“痛苦”和他们内心需要释放的痛苦，家长和教师却都忽略了。

　　正是理解和重视了痛苦的价值，作者充分利用实验班里自然事件的教育契机。我们可以想象，青春少年在风雨中、在烈日下、在涉及集体荣誉和利益的重大场合，心甘情愿地流泪、流汗的开心场面。更难能可贵的是，作者走进了孩子们的心里，他知道了成绩优异而性情忧郁的女孩子的感伤，他知道了“堕落”学生的泪水，他知道了孤僻的学生无法言及的痛……还有什么比抚慰和引领人的心灵更伟大和更让人幸福的事情吗？

　　“体验痛苦吧！让学生学着吃苦，也学着释放学生的苦。”作者在书中呼吁。

　　开设“求知课”

　　创造是生命最深的秘密，创造是一种精神、一种热情、一种激情；创造能力是国际视野、多元个性、多门语言、求异思维、合作精神和民主意识的结晶；大胆假设、质疑权威是创造的实质；思想、语言和行动是创造的工具。作为学校教师，我们的责任是让学生永远记住：如何用自己的双手创造世界。

　　自然，徐平力期望实验班“准社会”实现他的教育理想，使学校教育恰到好处地发挥“酵母”的作用。于是，他提出，砍掉两节语文课，改为“求知”课，并成立了专门的“求知课”课题组、编写了教材(《无限风光在险峰》)和讲课提纲。在“求知课”的公开课获得了全校师生的好评后，作者对创造的认识又升华为一种精神而不是一门课程：“如果一个人忘掉了他在学校里所学的每一样东西，那么留下来的就是教育”，“求知课”提供给学生的就是回忆、精神、理念和意识，既不是知识，也不是能力。

　　但是，“求知课”巨大的工作量影响了实验班的其他活动甚至统一的考试。因为实验班应该在现实的环境中成长，不能搞特殊。于是，在每所学校都弥漫着的“考试战”的硝烟中，实验班的师生又开始探索新的以“夯实基础”为本的教学方式……

　　需要整体的教育行动

　　如果说本书中所记述的诸如组建实验班、取消班主任、制定班级基本法、启动班级法庭等等，是以外在的管理形式的话，那么教师以导师的身份走进学生的情感世界、维护学生的心理健康、培养学生的健全人格，以朋友的态度和穿着怪异、只喝包装水的新新人类探讨爱情和同居的关系……等等，就是在以一种内在的方式向素质教育的精神和理想趋近。

　　然而，实验班毕竟是实验班，实验期限只有两年。在离开实验班的最后一个学期，作者甚至有一种失败来临之前的悲伤欲绝的感觉。“自己满腔热情建立素质教育实验班，就好像一个孤僻而又多情的家伙，在网上忘我地构建虚幻的社会。难道真要应了那句话：“一项事业往往以理想主义开始，以英雄主义实践，以实用主义结束？”

　　素质教育的改革实验不是个人行动，必然牵扯各个方面因素，是一种整体行动。我国第三次全国教育工作会议提出的“素质教育”，需要整体的教育行动，即教育体制改革。在《素质教育实验纪实》的最后，作者说：“我渴望更多的同仁和我一起加入到教育实验的行动之中，更渴望我们的行动能够给国家的教育体制改革提供帮助！”

　　(《素质教育实验纪实》徐平力著，广东教育出版社出版)