中国教育

　　在一项关于教育局长的自我角色认知调查中，在122位县级教育局长中，高达69.3%的局长认为，最理想的角色应该成为教育家。这说明，绝大多数教育局长都将教育家当作自己的理想角色定位。愿望是美好的，但是，怎样实现教育局长的角色转变，能否达成这样的转变呢？可以说，现实并不理想。不少局长并没有主动地去追求，或者说持之以恒地追求自己的专业成长，以最终实现向教育专业管理者的成功转变。不少局长在任期内把大量的时间和心智用于行政角色的扮演上，这种教育生命状态显然不利于区域教育的科学发展。

　　那么，到底什么是教育家？说句通俗明白的话，远离功利的教育局长就是教育家。作为教育局长，是否真正具备教育家的素养，能不能成为教育家？我认为，有4条重要标准：第一，深刻的洞察力。教育是为10年或20年之后培养人的。作为教育局长，你能准确而科学地预测未来10年、20年之后社会需要什么样的人，并为之奠定基础吗？这是对各位教育局长的最大考验。第二，超越世俗与功利。教育局长对教育看得越远，与世俗之间的矛盾越大，对自己的挑战越大。超越世俗与功利是需要勇气的。第三，真爱孩子。真爱孩子，就不会追求短期的功利，就会更多地为学生准备终身有用的东西。第四，有自己的教育思想。即对教育有自己独到的看法、主张和实践。

　　保障区域教育事业的科学发展，迫切需要加快教育体制改革，破解阻碍教育事业科学发展的一系列体制机制障碍。其中，必须改革教育人才选用机制，建立地方教育局长任职资格制度，为推进教育局长的专业化提供制度保障。

　　（作者为山东省教育厅副厅长）