中国教育

    一位青年教师一边按照新的方法实验新课程，一边悄悄地拿出过去的卷子给学生做。她毫不隐晦地说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”

　　课改，面临最大挑战的是教师。在实验学校，记者强烈地感受到，课改，对广大教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。这场变革给教师带来的变化是前所未有的。正如一位教师所说：“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念革命。在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。”

　　此次课程改革所产生的更为深刻的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。

　　一位老教师深有感触地说：“改变是一个痛苦的过程。”因为，改革意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”当中去。这一点，尤其是对于一些颇有建树的成功教师来说更是艰难。他们不仅要改变教育观念、教学方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”，这对教师来说会是一个痛苦的过程。新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中摸索。比如教材难度降低了，知识面加宽了，这对教师提出了新的要求，自身所储备的知识量能否适应课改，能否满足学生的需要，这是对教师提出的第一道难题。教学变成一种充满智慧的挑战，学生要自己参与，自己探索，教师如何引导呢？如何确立起“以学生发展为本”的观念，具有宽厚的专业知识，掌握先进的教育技术……面对这些新的课题，教师们普遍感到，要实施好新课程，使用好新教材，教师的观念要更新，教学方法、手段要改革，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。

　　可喜的是，尽管困难重重，教师们却表现出从未有过的勇气，在教育思想、教学方式、教学手段等方面都有了“求变”的意识。长期以来束缚教师的“枷锁”正在被一层层地卸掉，他们渴望尝试新的教法，敢于自我剖析、自我反思，改变自己多年来习以为常的教学方式。课程改革激活了教师的主动性、创造性，教师们在实践中摸索，逐渐悟出了一些门道。在实验学校，记者看到，无论是教学后记中的点滴体会，还是教学研讨会上的只言片语，无不闪现出教师创新的火花。

　　走进实验学校，你会感到，师生关系发生了很大的变化，课堂焕发出生命的活力。教师能够走下讲台，走到学生中间，拉近了与学生的距离。教师敢于放手，不再像以前那样包办代替，凡是学生自己能说的、能做的，教师都给予充分的时间和空间。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种课堂氛围下，许多教师反映，他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间，教学成为一件快乐的事情，教师工作变得幸福了。

　　但是，相当数量的教师仍心存疑虑：“我这样教了，领导怎么评价我？”一个学期下来，教师们普遍感到，让学生体验实践，通过探索获取知识，花费的时间多，担心完不成教学任务，不如直接灌输来得快。

　　很显然，作为改革的先行者，荣誉、压力与风险同在。目前，造成教师负担重、心理压力大的原因，除了对新课程有一个适应过程外，很大程度上来自于评价所带来的压力。对教师的评价，如果只是凭借学生的学习成绩、排名或一些文字材料显然是片面的。评价是一种价值判断，当我们的价值取向发生变化以后，评价的标准和方式也必须做出调整，必须深入到教师的工作实践中，去听、去看，感受教师工作的全过程，全面评价教师，真正发挥评价的促进功能。

　　应当看到，课程改革的路还很长很长，教师面临的问题还很多很多，教师不是被动地执行课程标准，而应该主动地参与课程的研究、开发与建设，这对教师的要求是很高的。还有，新课程要求开发课程资源，而教师现有的资料及了解的资源十分有限，新课程为教师留下了创造的空间，而相当多的教师不知道在这个空间里该做什么？看来，要完全适应新课程，教师还需要一个很长的“磨合”期。