摘  要：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教学。本文将讨论信息化教学的概念、特征、模式、方法，信息化教学中应注意的几点问题，我国信息化教学的发展现状及其发展趋势。

　　关键词：信息化教学  教学模式  教学方法  现状  趋势

　　有专家对人类知识的增长进行过统计，结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年则为每3年增加一倍。可见，知识总量在以爆炸式的速度增长，知识的快速更新使低效率的传统教学模式难以适应，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。这就向我们提出了一个新的问题：要快速跟上知识的更新必须提供一种掌握新知识的手段，信息化教学由此而提出。信息化教学的发展将使“任何人、在任何时间、任何地点、学习任何内容”的教学设想成为现实。本文将和大家共同讨论信息化教学的概念与特征、模式与方法，信息化教学中应注意的几点问题，我国信息化教学的发展现状及其发展趋势。

　　一、  信息化教学的概念与特征

　　1、 信息化教学的概念

　　信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教学主要包括六个要素，其中，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。

　　2、信息化教学的特征

　　从技术上讲信息化教学的基本特征是教学的数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。多媒化使得信息媒体设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。

　　从教学实现过程上讲信息化教学具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。资源全球化就是利用网络，特别是Internet，使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。教学个性化即利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。学习自主化即学生是知识的主动建构者。活动合作化即通过合作学习的方式进行学习活动，其形式包括通过计算机合作(网上合作学习)、在计算机面前合作(如小组作业)、与计算机合作(计算机扮演学生同伴角色)。管理自动化即利用计算机管理教学过程，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制。

　　二、   信息化教学的模式

　　2.1 信息化教学模式

　　信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为学习环境包含四大要素,即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。

　　信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

　　2.2 信息化教学模式的设计原则

　　(1)、明确以学生为中心。包括：在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有各种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

　　(2)、强调情境对信息化教学的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。在实际情况下(如创设多媒体教学情境等)进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去赋予新知识以某种意义。

　　(3)、强调协作学习的关键作用。协作学习环境及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性作用。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享。

　　(4)、强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它意味着学习者有更多的主动与自由。

　　(5)、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。