网络教学的选择：目的还是手段

　　对于广大的教育工作者来说，现在最时髦的话就是网络教学。青年教师常以熟练的网络知识来炫耀教学水平，老教师也拼命地学习，这是一个难得的好现象，说明教育现代化的步伐大大加快了。但从近期反馈的信息看，无论是学校还是老师，都把网络教学作为教学质量的惟一追求，存在着重硬件轻软件，重课件轻教学的现象。也就是说，颠倒了网络教学的本末。无论哪种教学方式，无论是现代化还是原始化的，都是以提高教学质量为核心，以提高素质教育水平为目标。网络教学无论怎样发展，其服务教学的性质不能变，网络教学只是一种手段，不是教学的最终目的。在网络技术和网络教学展开较早的美国和德国，网络教学只能是学校教育的补充，教师仍为核心。因此，在发展网络教学的进程中，不可盲目夸大网络的作用，而忽视了教师主观能动性的发挥。网络教学再发达，也需要教师的正确引导和使用，要完成知识向学生的最终转换，教师必须站在教学的最前沿，不断提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力，切不可形成依赖心理而忽视了自身知识和能力的更新。网络教学只能是教学方式的一种尝试，而不能成为教育的全部。

　　网络教学的功效：以什么为核心

　　在具体教学过程中，很多教师陷入了教具使用的陷阱。把正常教学演变成网络工具和教案的演示。教师把更多的精力放到了资料的搜集和课件的展示上，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，演示课件的时间占到整个教学时间的80%以上。也就是说，教师把主要精力放到了课件的制作上，把课堂变成了名副其实的“网络”教学，失去了传统教学方法的生机和活力。有的教师还错误地以为“网络”教育的时间越长，其教育现代化水平越高。
　　实践证明，在教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，以教师为核心展开教学。在网络给了学生大量的新鲜感过去之后，网络教学往往陷入了所谓的“冷面”教学的怪圈，缺少了正常的人文关怀和情感交流。过多地应用网络，会将正常的教学陷入程式化教学的怪圈，有人就一针见血地指出：网络的终端可以产生最精密、最聪明的机器人，但不可能教育出有高尚情操的现代化建设人才。

　　网络教学的设备前景：一哄而上和一哄而下

　　一位小学校长谈及网络化建设的问题时，这位已年过五十，在教育战线奋斗了近30年的老校长信誓旦旦地说，就是砸锅卖铁，也要在他们学校实现教师人均一台电脑的设想。这位校长的说法一点不玄乎，有的学校还不切实际地提出了要实现教师“双机”的规划，也就是说每位教师不但拥有一部台式电脑，还要拥有可移动PC或笔记本电脑，并采取学校补一块、个人拿一块，社会捐一块的方式，动员教师个人买电脑。

　　无论采取哪种方式，似乎都要实现跑步进入网络化的目标。其良苦用心可以理解，但笔者以为，网络化虽然是大势所趋，仍需循序渐进，网络教学不仅仅是买几台电脑上网的问题，而是涉及到平台、资源、软件、人员素质等多方面因素，单单靠硬件的现代化是不能实现网络教学的。网络教学要发展，但不可无规划、无策划、无过程地一蹴而就，任何事物都有其规律性，一哄而上的网络教学必然造成教学资源的重复建设和不必要的资源浪费，最终难免一哄而下。

　　网络是新生事物，教学才是最基本要素，只有两者科学有机地结合，才能发挥出最大效能。在目前教学资源并不是很丰富的情况下，网络教学要发展，但不一定要把网络作为各种教学资源的首选，要知道在全国还有为数不少的失学儿童。