在数字时代、信息社会几乎成为其代名词的今日，中学课堂教学也逐渐步入现代化，使用计算机和网络技术进行教学成为当代教学改革的一个新亮点。随着各种图形、界面、动画等多媒体技术的发展，计算机和网络技术使课堂教学从传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”这种老模式中跳出，变得更加生动、形象，有吸引力。在数学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。这样，现代信息技术与数学学科教学的整合，显得尤为重要。是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题，我们不少教师刚刚接受过现代教育技术的第二轮培训，大家在教学实践中对现代教育技术的运用刚刚开始，信息技术与课程整合的新课题就摆上了议事日程。有的教师由于还不能熟练运用现代教育技术手段，或者由于对信息技术与课程整合的认识过于神秘，在教学中往往习惯于用传统的教学手段，缺乏探索这种“整合”的积极性。因此，有必要对信息技术与课程整合的阶段性特点强化认识，以扫除对“整合”的神秘感，调动广大教师参与信息技术与课程整合实践的积极性、主动性，进而推动教育信息化进程。如何认识“信息技术与课程整合”的"阶段性"特点，我们至少可以有以下几点认识：

　　1.信息技术课与其它学科原本是互为独立的不同课程(独立性)；

　　2.信息技术是可以与其它学科互相结合起来的；(相容性)；

　　3.信息技术作为一种工具是可以为其它学科教学服务的(工具性)；

　　4.信息技术与课程的整合依赖于一定的物质条件，即：需要有多媒体教学设备进入课堂(条件性)；

　　5.信息技术的运用，可以改变传统的教学手段和方法，使学科教学取得比以往运用任何手段和方法更有效的教学效果。(目的性)

　　由此，我们可以得出以下认识：所谓“信息技术与课程整合”，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。

　　明确了上述概念，我们不难看：由独立性到相容性需要一个发展过程；信息技术的工具性、条件性的实现也需要一个过程；从目的达成程度看，它也是一个由浅入深、由低级向高级发展的过程，这些“过程”的客观存在，使得信息技术与课程整合的阶段性特点非常明显。因此，我们可以得出这样的结论：一方面，由于信息技术的不断发展，它在教学中被运用的程度会随着发展阶段的不同而表现出阶段性；另一方面，教师要掌握信息技术需要有一个过程，因而，这种整合必然有着不同的方式、不同的层次和不同的表现形式，并最终产生不同的效果；再从各校的教学工作实际来看，这种整合在各个学校不同时期也会呈现不同的表现和要求。这就使我们对诸如“我们现在处于什么水平”、“我们将来要达到什么水平”这样的问题有比较清醒的认识，便于克服“等待、依靠”这些妨碍信息技术进入课堂教学的观念。

　　目前，在发达地区大中城市的中小学已陆续开始配备了现代教育技术装备，但这种装备的完善程度各不一样。有的学校装备先进，信息技术教育起步较早，他们的信息技术与课程整合的程度达到了较高的水平；而更多的学校才刚刚起步，他们对信息技术与课程整合的认识也才刚刚开始。从目前的实践来看，主要有这样几个阶段：

　　1.初步认识阶段

　　这个阶段产生的物质前提是学校要有基本的应用设备。笔者所在的学校已经在去年配备了多功能教室、安装了多媒体教学设备。为适应教育现代化发展的要求，教师将课堂搬到多媒体教室的积极性很高。而此时，我们多数教师对信息技术的掌握限于会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash等几个常用的软件，但就是这样的技术、知识基础，带来的结果却是教师认识水平的飞跃和教学手段的改善。从不少教师的实践来看，其实施过程一般如下：

　　(1)按照传统方式，先准备教案；

　　(2)据教案内容的层次，设置使用Word、PowerPoin、Authorware、Flasht的课件页面。

　　(3)制作课件，保存备用

　　由于Word、PowerPoin 简单易学，故多数老师使用它们来进行教学。在数学教学中要提高教学效果，备课时应突出教学重点，突破教学难点，对于上课时占用时间较多的板书、板画及例题题目等完全可以事先输入到计算机中，虽然增大了教师的工作量，但却可以把更多的时间用在重点和难点的教学上。尤其是复习阶段，运用Word、PowerPoint更简洁易行，直观快捷。

　　事实上，除Word、PowerPoint这两种外，往往用Authorware、Flash更直观形象，CAI对于抽象的概念、模型，如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象(抛物线)随△的正负而上下移动，这些能利用动画功能十分直观、形象的表现出来，而且可以反复再现，还可以逐步分解其变化过程，使其变化规律凸现出来。比单纯的讲解，学生更容易理解和接受。

　　又如在三角函数的图象变换一节中用Flash课件更具特色。如画y=3sin(2x+ )的图象，按传统的教法一笔一画，一字一板地画，费事且费时，变化过程也看不出来。若借助于Flash课件，图象美观，且图象的伸缩，左右移动的过程表现的淋漓尽致。

　　第一步：点击“开始”，出现 y=sinx的图象

　　第二步：点击“下一步”按纽，曲线向左缓慢移动 个单位，得到y=sin(x+ )的图象；

　　第三步：点击“下一步”按纽，曲线横坐标缩短到原来的1/2，得到y=sin(2x+ )；

　　第四步：点击“下一步”按纽，曲线纵坐标伸长到原来的3倍，得到y=3sin(2x+ )的图象

　　若想重看上一步，可点击“上一步”按纽，若想返回，点击“返回”按纽，重新看变换过程，可反复再现，所谓“百闻不如一见”，学生看了，兴趣大增，图象变化的情况深深地印在脑海里，效果很好。

　　再者，在练习得时候，让学生以填写或拖拽的方式将答案填入正确的位置。填对则出现对勾和祝贺音；填错则出现一哭脸，提示“请再仔细想想。该互动游戏用简单的Autherware软件即可做出，学生乐于参与，还可供其拷贝回家练习使用，收效良好。

　　总之，计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让同学们观察的更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突破难点，辅助教学的目的。可以进一步提高课堂教学的效果。

　　笔者认为，为达到课堂教学的真正优化，在数学教学中运用计算机和网络还须注意以下几点：