创客教育是帮助人们更好地解决问题　　

——访清华大学清华大学航天航空学院教授、青少年科普教育专家高云峰

　　４月１１日，走进北京师范大学附属实验中学的卡魅实验室，高云峰教授正在给来自来自香港、云南、广西、广州、浙江、湖北等地的中小学优秀校长及科技老师培训卡魅课程。

　　大学教授玩起了小学课程

　　高云峰教授和香港青年协会李兆基书院周鸿强老师、广西南宁市逸夫小学陆俊达老师等探讨作品制作。

　　高云峰是卡魅实验室的创始人，他还有一个身份是清华大学航天航空学院教授、力学专家。一位大学教授，怎么干起了教中小学生怎么“玩”的活儿？一边是高大上的航空航天、力学分析，一边是中小学生的手工作品，这个跨界看起来有点大。

　　对此，高云峰说，多年前，作为高校教授，他曾受邀给清华大学附属小学的孩子们做讲座，然后走上了科普之路，多次指导中小学生创作科技作品，策划设计数百个科普实验。还参与了我国首次太空授课的方案论证、实验道具制作、授课讲稿撰写等工作。当时“创客教育”这个词还没有流行起来，但高云峰已经走在了“创客”的路上。“纸船载大象”、“手机吊冰箱”等活动的原创人就是高云峰。早在２０１２年，高云峰就在清华成立了创新实验室，开始了创客教育方面的探究，目标是培养创客。作为卡魅系列课程的创始人，高云峰希望以此为试验田，融入趣味性和学科性，更好的培养人才。

　　在卡魅实验室，所想即所得，学生们有任何的创意，都可以通过计算机设计，最后经过卡魅打印机，打印出各种卡纸，进行拼装组合，成为产品。高云峰说：“这样的课程，对于学生培养创新素养，是非常实用的。孩子们想得到的，都能通过简单设计和卡魅打印机变成实物，对于学生而言，没有什么比想到就能做到更有趣的了。创新素养，应该从激发学生的好奇心和求知欲开始。”

　　创客教育有些类型？面临哪些问题？

　　老师们给自己培训期间的手工作品拍照留念

　　２０１５年，国务院办公厅出台《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》。２０１５年也因此被称为创客教育元年，随后的２０１６年则被称为创客教育大发展的一年。“创客教育”逐渐升温，并逐步融入课堂。

　　浙江省温州市教育局在　２０１５年底印发了《关于加快推进中小学创客教育发展的指导意见》，提出到２０２０年中小学校实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品；提出到　２０１６　年温州各县（市、区）校园创客空间建有率达到　２０％，按照每年２０％　递增，到２０２０年实现全覆盖。深圳市提出了３年内，所有公办学校都建有至少一个创客工作室，对每个工作室每年资助３０万元。

　　２０１６年１月２０日，由重庆市第二十九中学倡议，全市首批　３０　个学校（单位）自发组成的重庆市青少年创客教育联盟宣布成立。

　　２０１６年６月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（ＳＴＥＡＭ教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。由“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划。

　　创客教育的流行，引起了高云峰的关注。正日趋流行的创客教育有哪些形式，又有哪些误区？

　　在高云峰看来，主要有有三种形式。一是体验式的培养。兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅，都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。“这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。”高云峰说。

　　高云峰认为，第二种常见的形式是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必须品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是９０后一个尝试的机会。

　　三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗？显然不是。“目前，创客教育已经进入了平台式的教育阶段。如果学生在一个很自主、很开放的空间里，辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。此外，这个过程还可以培养学生的团队合作、解决问题的能力。这样的综合性平台是目前最为成熟的创客教育模式。”高云峰说。

　　在现有中小学的创客教育中，面临的主要问题有缺乏系统性、硬件条件和软件条件不匹配、师资力量薄弱等。“创客教育和以前的科学、通用技术是什么关系、如何考核？也有不同的看法。最主要的，是没有统一系统的教材，使得很多学校对创客教育产生畏难情绪。”高云峰说，一些学校购置了昂贵先进的设备，但是教师不太会用（不熟练），设备成了摆设。大部分的老师没有创客的经验，自己没有设计、制作过一些作品，很难辅导学生。

　　创客教育与传统教育中的动手实践有何区别？

　　卡魅实验室的老师们正在打印设计作品素材

　　提及“创客”，很多人想到它的发源单词：Ｍａｋｅｒ，意指热衷于创意、设计、制造的群体。是否在“创客”这个词出现前，我们的教育体系就没有培养相关能力？高云峰认为不是这样，以前也有很多强调动手、创新的课程，比如科技科、信息技术课等。那么创客教育与传统教育中的动手实践，有何区别？

　　高云峰参加过很多青少年科技大赛的评选，他发现，在许多国际科技制作大赛中，中国小选手都沉戟折沙。有教育专家认为，中国孩子的创意不少，但这些点子大多天马行空，与现实相距甚远；另一方面，学生的发明也不符合现有的知识层次。

　　高云峰认为，传统教育中的动手实践，多为学校教育中的科技制作课、手工课、社会实践课，课上会安排一些简单的拼装试验，多为半成品，孩子们只要按照步骤一步步执行即可。这种启蒙性的动手制作，对青少年迅速提升对科学的兴趣也许有帮助，但并不利于给他们建立一个完整的，可操作、可思考的实验思维体系。传统制作课上培养出来的学生，往往建立了良好的知识体系，也受过一定科学训练，谈起公式、计算和步骤头头是道，但涉及具体设计方案时就犯了难。

　　“相比科学思维，工程思维对学生的逻辑思维、全局考虑问题的能力以及动手能力的要求更高。在国外，面向中学生，以工程项目为内容的课程和实践机会很多，这种锻炼让很多美国中学生年纪轻轻就可以成为创客。”高云峰说。

　　理想的创客教育什么样？

　　北京师范大学附属实验中学卡魅实验室展示的作品

　　高云峰认为，在数字化学习的背景下，新技术的应用对教育理念、教育方式、教育手段带来了极大冲击，未来教育与技术的融合必将越来越紧密。对于创客教育的建议，高云峰认为，教育的目的是培养人，系统化很重要。而创客教育本身系统化不强，所以创客教育要考虑与教育本身的目的。

　　在高云峰看来，理想的创客教育，是在培养人的过程中，让参与者掌握相关的知识，具有处理问题的方法和手段，能积极主动地发现身边和自然界中的问题或现象，通过团队合作、分析研究，设计制作一些装置，从而帮助人们更好地解决问题，提升生活的质量，为社会的发展提供前进的动力。

　　“真正的创客教育，不是仅仅教学生做一些作品，而是培养学生一种创新精神，一种发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是创客教育的精髓。同时，让学生掌握一些先进的工具和方法，把自己的设想变为现实。”高云峰说。

　　高云峰认为，人类未来社会可能面临大量新的问题，需要新的发明创造。回顾历史，以前人们的千里眼、顺风耳等幻想，都由于电视、电话的发明而变成了现实。那么，今天的很多幻想，明天是否能变为现实呢？谁让这些幻想变为现实呢？如果我们提倡创客教育，我们的学生中间将会涌现出大量的发明家，他们将有能力改变世界。

　　“传统教育注重知识的传递，理论与实际脱节，学生处理实际问题的能力弱，进入社会后不适应。而创客教育，知识与能力并重，特别是让学生有能力设计制作出作品，使学生从传统意义上的纯粹消费者转换为产品设计者，未来可以为社会提供真正的产品，从而提升生活水平、推动社会进步。”高云峰说。

　　高云峰认为，课程是创客教育的生命线，课程设计的结构优化与否，课程质量的优劣与否，都直接影响到学习者的兴趣，直接关乎创客教育的最终质量。创客教育中课程设置的出发点，应该是面向现实应用的，学生根据自己需求提出的。只有让人萌生兴趣的课程，才可能让学习者摆脱传统课程的“阴云”，拓展新的思路和看法。此外，在课程实施过程中还要特别注意避免一些情况，如在课程中教会了学生做一些作品，但是没有教学生处理问题的方法和手段；或者只注意教技术，忽略背后的科学和数学知识。如果处理得不好，学生在经过一段时间的学习后，学习曲线并不能按照预期一直向上走。因此，创客教育不应急功近利，只顾眼前效果，而应以ＳＴＥＡＭ（科学、技术、工程、艺术、数学）教育为土壤，放眼于学生综合素养的长远发展。