中国教育

厦门大学生命科学学院  陈小麟

　　教材建设对人才培养和教学改革具有十分重要的地位和作用。教材是教师授课和学生学习的专用书籍，是教学大纲的具体表现。教材内容影响着学生的知识结构、思维方式和能力培养。另一方面，教师在教材建设过程中，必然需要认真研究国内外相关教材的变化发展，探索教学模式和教学方法的改革，开展教材建设的理论研究和实践探索。因此，教材建设是课程建设的核心，编写和使用优秀教材是提高教学质量和实现人才培养目标的重要保证。

　　厦门大学1922年设立动物学系，由此开始了“动物学”在厦门大学的教学和科研历史。1994年，厦门大学建立“国家理科生物学基础科学研究和教学人才培养基地” （以下简称“理科生物学基地”）。为了实现 “基础厚、知识宽、素质高、能力强”的人才培养目标，1994年我们将生物学系长期设置的“动物学”改设为“动物生物学”基础课。“动物生物学”是我校“理科生物学基地”和“国家生物科学与技术人才培养基地”（2002年建立，以下简称“生物技术基地”）的基础课之一，“理科生物学基地”和“生物技术基地”涵盖厦门大学生命科学学院生物学系的各个专业。1996年，“动物生物学”课程列入厦门大学“面向21世纪教学内容和课程体系改革”项目。1998—2002年连续被列入教育部“国家理科基地创建名牌课程项目”，2003年被福建省列入 “2003年度精品课程建设项目”。“动物生物学”课程建设10多年来，我们先后三次修改出版《动物生物学》教材，通过教材建设推动“动物生物学”课程的建设与改革。1995年，“动物生物学”课程被评为厦门大学校级优秀主干课，1997年获得厦门大学教学成果二等奖，1999年被评为福建省普通高等学校教学优秀课程，2005年被列入福建省省级精品课程。

　　一、定位教材内容，优化知识结构

　　1994年，厦门大学在国内较早地将“动物学”课程改革为“动物生物学”课程，首先面临的问题就是国内尚没有正式出版的《动物生物学》教材。考虑到教材编写在课程建设和教学改革中的重要性，我们在自编《动物生物学》讲义的基础上，经过2年的使用、修订和完善，于1996年由厦门大学出版社出版了国内第一本《动物生物学》教材。2001年，被列入厦门大学新世纪教材大系之一的《动物生物学》（第2版）由科学出版社出版。2005年，被列入 “十五”国家级规划教材的《动物生物学》（第3版）由高等教育出版社出版。

　　在教材编写过程中，我们结合综合性大学基础人才培养的知识结构需要，通过研究和比较国内外教材的特点，确定了《动物生物学》教材的编写思路和内容框架。《动物生物学》教材编写应当注重经典与当代、理论与实践、基础与应用、结构与功能、微观与宏观生物学之间的关系。《动物生物学》教材内容以生物学系统知识和生物进化为主线，重点介绍动物学各分支学科的基本概念和基础理论知识，拓宽学生的动物学知识面，强化基本技术，让学生对动物生物学的各个方面有一概貌性的了解。另一方面，着重让学生理解动物类群的进化关系，动物机体结构与功能的统一性，动物生命活动的协调及其对环境的适应，了解当代动物生物学研究的前沿信息以及动物资源的生产、应用和保护。由此强化学生的科学素质，使学生成为具有基础厚、知识广、素质高、能力强的生命科学基础人才。

　　我们的《动物生物学》教材体系改变了传统动物学以经典形态分类为主线的知识结构，适当地减少了动物类群介绍的篇幅，增加了动物学各分支学科的基本概念和基础理论知识，拓宽了学生的动物学知识面。教材内容重视动物学新知识，精炼经典理论，吸收和反映动物生物学的新成果。如教材增加了动物生物学的新分支学科——“ 动物行为学”、“生物多样性与保护”等章节；“动物的基本结构与功能”注重介绍当今在生理、生化、分子生物学以及电镜技术等方面有关的最新研究成果与发展动向，使课程具有与本学科发展相适应的科学水平。同时，教材体系还注重理论联系实际，例如引用一些科研论文的数据结果，结合实例介绍如何运用基本原理与科学方法处理实际问题，开拓了学生的眼界，引发了学生学习基础知识的积极性。在教材内容的安排中，我们还尽量处理好本课程教学内容与后续课程的关系，做到承前启后，恰如其分。

　　二、立足教材编写，加强教学建设

　　师资队伍的教学科研水平是影响教学质量的重要因素。我们在动物生物学教材编写的过程中，适当地增加参加编写教材的教师数量，第一版教材由2位教师编写，第二版和第三版教材则分别由5位教师共同编写。教师通过参加动物生物学教材编写，积极了解国内外的动物生物学教学改革，思考和探索课程体系、教学内容与教学方法的改革，推动了教育观念和教学模式的转变。同时，我们从所承担的教学科研项目中拨出经费，积极支持教师参加国内外有关动物生物学的教学科研会议，安排青年教师参加部分授课工作，并通过老教师的指导和帮助，不断提高中青年教师的授课水平。

　　教材编写工作有利于增加青年教师的锻炼机会，促进本课程组的师资队伍建设。目前，“动物生物学”课程组成员由教授、副教授和讲师等8人组成，承担动物生物学理论课教授、动物生物学实验课指导、教学实习和生产实习指导等工作。本课程组成员教师的年龄梯队及其知识结构合理，其研究领域涉及形态与分类、解剖与生理、生态行为与资源保护、遗传发育与进化等宏观和微观生物学领域，既了解我国的动物学传统教学科研情况，又掌握现代动物学研究技术，能够不断跟踪国际国内动物学学科的最新知识与动态。

　　教材编写促进了“动物生物学”课程的教学资源建设。编写教材首先要掌握国内外相关教材的现状，研究国内外教材内容，并与我们的教学要求进行比较。因此，在编写教材过程中，我们购置了许多国外著名大学和国内各种版本的《动物学》、《动物生物学》教材作为参考资料，购置了一批动物类群的VCD、DVD光盘和动物学CAI课件。同时，利用项目经费积极制作软体动物、淡水鱼类、海产鱼类、鸟类等CAI课件，供“动物生物学”课堂教学使用。我们从高等教育出版社购进《生物学试题库》，在“动物生物学”教学中积极使用，题库具有的试题规范性、教学基本要求的一致性和评分标准的统一性，也有助于我们的“动物生物学”教学与其他高校接轨，跟上动物生物学前沿的发展。

　　三、改进教学方法，提高教学效果

　　教材内容体系的确定只是解决了“教什么”的问题。随后，“怎样教”才能把这些内容变成学生自己的知识，就成为课程教学改革的另一个重要问题。在教学中，既要提炼出准确的基本原理，通过一定的教学方法让学生掌握，更重要的是要授人以渔而不仅是授人以鱼。因此，在使用教材进行具体教学的过程中，还必须坚持开展教学研究，加强教学环节，努力改进教学方法，提高教学效果。