中国教育

江南大学理学院  陈国庆 刘慧娟 吴亚敏

　　大学物理多媒体教学在各级各类高校已开展多年，相当普及。在具体教学中，存在着许多值得不断思考、探索和改进的问题。我校在1996年起开始大学物理多媒体教学，现已达到100%的普及率。十年来，在面广量大的实际教学中，积累了一些经验，取得了较好的教学效果并多次获奖。2005年，我们承担了高等教育出版社“大学物理教学内容服务方案”的项目之一，为马文蔚先生等改编的《物理学》（第五版）研制配套的“电子教案”。在此过程中，通过大量的调研、座谈和研讨，对大学物理多媒体教学的现状有了较多的了解，也做了较深入的思考，并在《物理学》（第五版）电子教案的研制及教学实践中做了一些探索和尝试，取得了较好的效果。

　　一、现状和问题

　　目前，大学物理多媒体教学已广泛开展，我们认为主要存在课件制作质量较差，教学手段单一的问题，导致不少用多媒体上的大学物理课不受学生欢迎、教学效果差。

　　1．多媒体课件

　　很多学校的许多教师通过购买、获赠或拷贝等途径，采用他人制作的多媒体课件，用于教学。这些课件大部分设计不够合理，制作不够精良，只是将教材内容制成了PPT, 文字、公式较多，动画、视频很少，不能充分发挥计算机技术在展示和模拟物理图像和物理过程中的优势，课件仅仅起了一个板书的作用。不少教师将课件拿来就用，很少甚至完全不加以修改，课件没有自己的教学特色，也不考虑学生情况和专业特点。用这种课件授课，学生觉得是在银幕上读教材，枯燥乏味，教学效果极差。

　　2．教学过程

　　不少学校的大学物理多媒体教学过程只是用银幕取代了黑板, 教师变成了PPT的解说员甚至仅仅是播放员，教学过程完全依赖并不理想的课件，依靠电脑和投影仪，不使用其他的教学手段，甚至完全抛弃了传统的黑板和粉笔，一堂课不写一个字。教学过程变成了教师坐在电脑后，点点鼠标，读读屏幕；学生坐在下面似听非听，各干各的；教室里关了灯，甚至拉了窗帘，昏昏欲睡，死气沉沉，完全没有了课堂应有的气氛，更谈不上物理课特有的生动和活泼，提高教学质量从何而谈？

　　二、探索和实践

　　针对大学物理多媒体教学存在的问题，我们在长期的教学实践中进行了思考和探索。通过教学实践，我们认为要真正发挥多媒体教学的特长，切实提高大学物理多媒体教学的质量，还是应该从以下两方面入手。

　　1．多媒体课件的制作

　　一个教学目标明确、特色鲜明、制作精良的多媒体课件是提高大学物理多媒体教学质量的基础，一个好的课件必须符合下列要求：

　　（1）教学目标明确、有特色

　　以《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》为指导，紧扣教学大纲，根据实际教学要求，合理编排教学内容，做到主次分明、重点突出。课件既要有教师的个性风采，也要考虑学生的基础情况，还要针对学生的专业特点，有所侧重、有所拓展。

　　（2）直观、形象、生动，彰显多媒体的特色

　　大学物理课件不仅要有简洁的文字、公式，清晰的图线、图表，还要有丰富的精美图片和巧妙动画，清晰、直观地展示物理图像，生动形象地表现物理过程，必要时还要插入一些视频材料，真实地再现物理现象、相关实验或某些应用。特别是对于一些难以用语言或传统教学手段描述清楚的复杂的、微观的、瞬变的或抽象的物理过程，要通过巧妙的动画设计，形象、直观地表现出来，让学生一目了然，深刻掌握。设计制作课件要充分利用计算机及相关软件的特长，最大化地显现多媒体的特点。

　　（3）规范、正确，强调科学性

　　多媒体课件中，教学内容叙述、分析、推导等要正确无误、简洁明了，物理量名称、符号、单位等的表述、书写规范一致，物理图像和物理过程的展示科学、合理、切合实际，体现物理学的严谨。

　　（4）清晰、美观，注重艺术性

　　多媒体课件切忌内容繁杂、编排混乱、色彩花哨。模板要简洁明快，内容和背景对比度大，文字、公式、图表等内容编排合理，左右对齐、上下同高、伸缩规范，字号字体统一适当，色彩明快、一致，页面整洁、合理，做到美观大方、赏心悦目。根据多年的教学实践，我们感到采用白色的背景，深色的内容，清晰度高，可适应课堂光线较亮或投影仪陈旧、灯泡亮度不够的环境。字体统一用宋体（个别之处为了突出，可用其他字体），加粗，标题用36号，内容用32号字体，这样可确保150人以上大教室的后排能看清楚。

　　当然，多媒体课件最好全部由教师自己制作，但限于时间及对计算机的熟练程度等因素，往往采取购买或由教研室多位教师（或带学生）分工制作，整合而成等形式，但每个授课教师一定要针对教学实际和自身情况进行全面修改补充，每个教师所用的多媒体课件要有个性特色和教学针对性，融进自己的教学经验和特色，并做到用一次改一次，日趋完善。最好能制作两套课件，一套助教型，用于日常教学；一套助学型，挂于网上，用于学生复习、自学。

　　2．多媒体教学的实施

　　有了优秀的多媒体课件，要发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，教学过程运用得当是关键。主要体现在以下几个方面：

　　（1）教学的主体是学生和教师，“多媒体”仅仅是辅助教学的手段，在多媒体教学过程中，切莫本末倒置、喧宾夺主。教师决不能抛弃丰富的表情、生动的语言和形象的肢体语言，启发式、探究性教学方法更不能丢。在多媒体教学过程中，教师也要有激情。

　　（2）“多媒体”不是“单媒体”，不能整堂课全部依靠电脑播放，要根据大学物理的课程特点，将其与黑板、粉笔、实验演示等传统教学手段有机结合起来，各取所长。为了达到教学目的，要多管齐下，“不择手段”。

　　（3）多媒体教学信息量大是优点，但教学过程要十分注意把握节奏，切莫整页出现、一闪而过。有些内容，如推导、分析等要通过“自定义动画”让其逐行逐句播放，并根据学生反应，注意停顿，留下思考的间隙。有些内容较长，一页可能无法全部容下，在后面的页面中，要注意将前面的关键内容提炼出，承上启下，保证学生后续的思考。有些内容如介绍等可适当加快速度，以保证单位课时的信息量。

　　（4）教学过程要注意与学生的交流与互动，这往往是多媒体教学中最容易忽略的。教学过程中，如果学生只有被动接受而没有主动参与，难以激发学习的兴趣和主动性，教学质量难以提高。

　　当然，“教无定法”，多媒体教学更是如此。只有不断探索、有机结合、综合应用，才能取得好的效果。

　　三、结论

　　我们认为，要充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥大学物理教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用，课件制作是基础，运用得当是关键。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适情而用、取长补短，使课堂教学达到最优化。