中国教育

　　长期以来，我国的高等教育重在知识传授，因此教育教学改革的核心是通过各项得力、有效的措施，将知识传授转向能力培养。我们知道，能力是可以通过有效的教育途径予以培养的，人的潜力是可以通过不同的方式被激发出来的。但能力如何使用，则在掌握能力的人身上。诚然，德才兼备的人拥有"健康能力"，可以当骨干和核心用；有德少才的人也可以放心用；而有才无德的人拥有"不健康能力"，必须慎用；无德无才的人则很难用。因此，我们需要培养一大批有能力，而且是拥有"健康能力"的人。

　　一、"健康能力"的概念

　　随着党和国家反腐工作的加强，我们不难看到，全国每年都有一批"能力"强的贪官被拉下马，每年都有一批"能力"强的高管被起诉，每年都有一批"能力"强的高级知识分子在学术或其他行为方面违法乱纪。当然，其中也有不学无术，或能力不强的。这就说明，只有"能力"并不能使掌握"能力"的人健康地为人民、为社会谋取福祉。总有一批人希望将自己的"能力"凌驾于公众或他人利益之上，"不健康"地行使"能力"。或者玩弄手段、巧取豪夺；或者制造内耗、进行折腾。这是与高等教育人才培养的目标相抵触的。

　　所谓"健康能力"，指的是具备"能力"而又能"健康"地行使"能力"，无论身处基层，还是身处机关、企业、教育、学术领域的领导岗位，都能保持清醒的头脑，坚定不移地为国家、为社会服务，"健康"地行使所具有的"能力"。

　　提出"健康能力"的概念，并不等于说以后就不会出现贪官，就不会出现腐败了，而是希望我们的教育者和受教育者，明确"能力"所具有的两重性，使我们更加有意识地强化素质培养、重视正确价值观的树立，锤炼"健康能力"，自觉地抵御不健康行为，成为德才兼备和拥有健康人生的人。

　　二、构成"健康能力"四个关键要素及其关系

　　我们培养的人才具有"健康能力"是非常重要的。人才的健康能力强，才能将我国尽快建成创新型国家；人才的健康能力强，才能使我国尽快发展为世界强国；人才的健康能力强，不仅能抵御贪污腐败和不正之风，还能大大减少内耗、减少折腾。那么，"健康能力"是由哪些关键要素构成的呢？仔细分析，由下列四大关键要素所构成：

　　1．关键要素之一 --知识

　　知识帮助我们认识主客观世界，是人类"健康能力"的重要组成部分。知识是人类长期对自然（包括人本身）和社会共处、探究与斗争中所积累的产物，是对主客观世界认识的基础。我们所掌握的知识愈广博、愈深入，对主客观世界的认识、了解、把握也就愈深入，对事物的未来发展也就愈透彻，也就愈容易把握住人类自己。

　　   "有道之士，贵以近知远，以今知古，以所见知所不见"，讲的就是这个道理。这里的"道"就是知识，就是经验，就是规律。从这点出发，"知识就是力量"的观点并没有过世。《十万个为什么》这本书为什么长盛不衰，也正是这个道理。然而，在知识爆炸的时代，死的知识用途不大。因此，一定不能读死书，一定要掌握活的知识，或者将死的知识用活。这就必须参加实践，用好用活知识。而要用好用活知识，并发现新的知识，就必须发展几乎是人类所独有的思维能力。

　　2．关键要素之二 --思维（深度思维）

　　思维能力，是人类在与自然、社会的长期实践乃至长期搏斗中逐渐演化与发展出来的，是人类尤其是高级知识分子最重要的能力。它反映出人的主观能动性，反映出人的创造性。人类要掌握自然发展规律、社会发展规律，就要从所实践和观察到的表象中找出规律，悟出本质，归纳哲理，反过来顺应各种客观规律，指导事物的发展进程。

　　思维能力的发展在于无论做什么工作，都不能停留在完成任务的表层。如果做事停留在表层，虽然任务完成了，但却很少在思想深处有所收获。要有真正的收获，应该在完成任务的过程中，深入探究其中更深层面的东西，探究其中的物理、事理、情理、法理和哲理，从中总结出规律性的东西。要从物质世界的有形中抽象出精神世界的无形来。这是比完成工作任务更高层面的东西。要达到这种境界，就需要深度思维。

　　    深度思维，不仅可以总结出规律性的东西，而且到一定阶段，可以发展出对事物的预见力和洞察力。处理复杂事物，处理不存在标准答案的问题，处理不确定性问题，处理开拓性问题，就需要较强的预见力和洞察力。掌握了深度思维的方法，无论我们工作在任何领域，横向可以拓宽，纵向可以深入。无论做什么工作，处于什么地位，都可以做出出色的成绩。要发展深度思维，就必须及早投身于各种实践。

　　3．关键要素之三 --实践

　　人类本身的发展，人类社会的发展，科学知识的发展，生产知识的发展，工程技术的发展，都离不开实践活动。我们知道，实践具有对知识的探究与发现作用。试想一下，如果没有科学实验的实践，我们各学科所掌握的极为丰富的知识从何而来？实践还有另一类重大作用，就是对制度、设计、计划、方案、战略、战术的实现具有检测与反馈作用。新中国成立后60年的历史证明，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。如果没有实践，我们的设计、计划、方案、战略和战术，怎样才能实现呢？没有实践，怎样才能了解我们的设计、计划、方案、战略和战术究竟好与不好呢？

　　    实践是内容最丰厚的教科书，实践是贯彻素质教育最好的课堂，实践是实现创新最重要的源泉，实践是心理自我调理的一剂良药，实践是完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。实践能够探究和发展知识，实践能够使我们深入思维，增长智慧，发现真理。但是，如果没有良好的素质，我们就不能保证在多元化的社会思潮下，在面对酒、色、财、权的社会氛围中，始终坚持我们的信仰和价值观。

　　4．关键要素之四 --素质

　　对于素质，历来智者见智，仁者见仁，到目前为止，很难有一个确切的定义。但对普通人来说，提到"素质"二字，都大体会有所指。本文所提及的素质，就是建立在常人、普通人理解的基础上，而不赋予其他特定的含义。

　　    素质是"健康才能"结构中最核心的要素，对个人的健康人生起着综合保障作用。人都不是生活在真空中，在人生的旅途上，都要经受各种各样的诱惑和挑战。素质好的人，在社会环境比较复杂、经济活动比较活跃的情况下，能够鉴别什么是好的、什么是不好的，什么是对的、什么是错的，什么是对国家、人民有利的，什么是对国家、人民有害的。在明辨是非、对错、得失的情况下，能够不避风险、不放弃原则、不计较个人得失，及时做出对国家、对人民有益的决定，这就是具有优良的素质。

　　    由此看来，在"健康能力"构成的四个要素中，知识是基础，思维是关键，实践是核心，素质是保障。只有充分发挥知识对客观世界的认知作用，思维对主观世界的能动作用，实践对知识的探究与发现，以及对制度、设计、计划、方案、战略、战术等的实现、检测与反馈作用，才能挖掘出人的潜力和创造力，并实现个人丰富多彩而又充实、健康的人生。

　　    高等教育只是给了我们成才的基础。究竟是不是才，还要在毕业后经受社会实践的进一步检验。因为人才成长还有其他两个重要方面，这就是个人是否建立起终身学习的理念和参加工作后的自我修行，以及社会能否提供合适的舞台。当然，在这个舞台上表现如何要靠个人的努力。"健康能力"的培养也是这样，并不能毕其功于一役，而必须经历终生的修行。人在社会中，外在的优良因素可以影响"健康能力"的成长；而外在的不良因素同样可能影响"健康能力"的成长。因此，每个人在成长的过程中，需要长期警惕，不可放松对自己的要求。

　　    当我们掌握了"健康能力"，我们人生所追求的最终目标就是智慧和真理，是社会义务与责任，而不是权势与财富。在追求智慧与真理的过程中，我们也许会拥有权力与财富，但是我们懂得如何正确地使用权力，懂得如何正确地使用财富，来为社会、公众谋求最大的利益，使我们今天所处的世界变得更加美好。

　　明白了"健康能力"的核心要素，并学会处理好四大要素之间的相互关系，难道我们还怕没有创造力吗？难道我们还怕没有丰富多彩而充实、健康的人生吗？

　　参考文献

　　[1] 傅水根.深入挖掘工程实践教学中素质教育的内涵[J].金工研究，2002年第2期，P34-P35。

　　[2] Fu Shuigen, Wu Jin, Pei Wenzhong, Gao Ju. A Study on Cultivation of the Comprehensive Ability of the Undergraduates[J]. Conference Proceedings Technology Training Initiatives-Challenges of Modern Industrial Training, p1-p4.