中国教育

　　南京大学日前决定：从2003年起，试行新的学期制度，大学生的寒暑假将延长。此举使得该校的学期制与欧美国家大学的学期制同步，寒假35天暑假77天。明后两年，该校每学期教学时间由原来20周调整为18周；暑假由原来8周增加到10至11周，寒假由原来4周增加到5周。在70余天的暑假中，学生们将上为期5周的“暑期学校”。“暑期学校”主要安排6方面的活动：部分文化素质教育课程；部分全校公共基础课（主要为不及格同学重修开课）；聘请国内外学者开设专题课及讲座；开放实验室安排部分研究型实验；大学生数学建模竞赛培训等；教学实习与社会实践等。（《中国青年报》2002年10月8日）

　　从绝对时间上看，今后南京大学学生的寒暑假时间并没有延长，相反，为期5周的“暑假学校”反而使学生完全“放任自流”的时间大大减少。

　　在某种程度上，学校放寒暑假的本义并不仅仅在于让学生休息、娱乐、参加社会活动，而是为了让学生更好、更全面地获得学习和发展的机会。考虑到任何课堂教学都有难以克服的局限性，所以有必要让学生在假期里，在更自由的时间和空间里，开拓提升自己。

　　从小学、中学到大学，我们大多数人都是从课堂到课堂走过来的，课堂知识传授成了我们获取知识最重要的途径。然而，单纯的课堂教学，其局限性显而易见：不论教师采取多么灵活的教学手法，学生总难以摆脱相对被动的地位；不论教师怎样因材施教，学生的知识空间也大都被局限在课程圈定的范围内。

　　有人说，在这样的大课堂教学条件下，天资最聪颖的学生和天赋最差、最顽皮的学生都不可能成为最优秀的学生，倒是那些资质一般的学生，最有可能通过自身的勤奋而学有所成。

　　此话不无道理。因为前后两者都有可能成为某种程度上游离于课堂之外的“离经叛道者”，他们的秉赋、天分以及兴趣爱好有可能“不在此处”或者“高于此处”，但是大课堂教学显然只能照顾大多数，无暇甚至无心顾及这样的“少数”，从而有意无意地把他们忽略了。

　　我们的教育教学方式一贯以来注重课堂灌输，学生死记硬背的多，独立学习能力、独立生活能力和独立创造精神都较为欠缺。所以我们的各门学科奥赛拔头筹的层出不穷，但是对以重大独创力为标志的诺贝尔奖等却鲜有问津。

　　相比之下，欧美学校课程少一些，内容也不如我们艰深，但学生的自由自主空间却更多，且不说诺贝尔奖之类的“科学高峰”，单是学生毕业以后独立自主适应社会的能力，往往就让我们学习和羡慕不已。

　　虽然我们目前还无法评价南京大学改革学期制的效果，但我个人以为，在尽可能的条件下，给学生更多、更自由的空间和时间，尽可能地挖掘每个人身上的潜力和可能性，终归是一件不错的事。教育的根本目的，不正在于“人尽其才、物尽其用”吗？