中国教育

　　近日，一篇关于某培训机构被家长“抢课”的报道在微信朋友圈传播，而媒体调查也发现，社会上确实存在着学校减负、校外加“担子”的现象，且愈演愈烈，某些地区简直到了疯狂的地步，不但把校园减负成效抵消了，有校长甚至直言，培训机构或多或少影响了学校的教学。

　　有评论认为，校外培训正成为学生新的负担。对于这点，似无异议。只要关心教育的人都明白，这种通过挤压学生休息时间提高学习效率的方式，最终将危害学生发展，甚至身在其中的家长也明白。但病根在哪里，却争论蛮多，有人指责培训机构饥饿营销、煽风点火，有人说学校提供的教育不够优质，有人认为家长有选择的自由，而这种自由正被病毒式传播的焦虑所淹没，有人忙补习，有人忙超前学习，等等。

　　但指责家长总让人感觉有指责弱者的意味，指责培训机构又犯不着，毕竟人家是市场行为，而且你不可能用行政力量去规范。所以很多评论把责任推到教育上，似乎找到了真理。一篇评论认为，根源还在于教育的大逻辑依然没有理顺，所谓减负、均衡，只是做了局部工作，并没有改变中国教育整体框架格局。

　　显然，在作者的想象里，存在着一个更理想的教育逻辑和根本性的变革思路，可以更快更好解决包括学生负担过重在内的教育问题，让我国教育走上更完美的道路。在社会上，也有各种“建设者”去寻找这种道路，比如要求全盘向西方学习，在他们看来，朦朦胧胧的外国月亮更圆。这种动辄要改变“中国教育整体框架格局”的思维，显然有点过于理想主义或者历史虚无主义了。

　　假如我们放下减负、教育均衡等实实在在的工作，推倒现在的教育框架，去重建一个全新的“中国教育”，显然是不现实的。中国教育的问题当然要在中国的社会与文化语境中去求解。这要求我们要认识教育问题的复杂性，切莫孤立地把教育看成被批评或改革的对象。

　　一个根本的问题我们要清楚，教育之病亦是社会之病。像疯狂校外培训的现象，既是教育的痛又是社会的病，这是一个表和里的问题，很难说存在一个根本源头。如果非要找一个源头，客观地说，更多是社会现实问题传导到教育上的表现。比如人们对阶层流动固化的担忧，人们在社会竞争压力下对安全感与幸福的追求等。这些心理映射到教育上，既表现为对教育投资的增加，又表现为对教育收益的无限期待，而过多期待难免焦虑和盲从。

　　我们这样说，并不是要把教育问题推给社会，教育天然有自己的责任，比如要把校外培训的各种自动性的压力源分清楚，通过教育变革改变压力的传导路径甚至是消除压力的传导源。但如果不是教育分内问题，偏要在教育内部去找出个“病灶”，大约犯了“头痛医头，脚痛医脚”的毛病，这非但不利于解决问题，反而让教育的肌体更不健康。

　　我们要向明天看，向远处看看。现实经验告诉我们，在一个物质更富裕、分配更合理和稳定的社会里，人们对教育预期就会转移到个人才智的发挥，转移到兴趣、个人生活的幸福乃至对社会承担的责任上来。这对我们的国情而言，还有一段距离。要补上这一段距离，教育自然难辞其责，但也更需要社会的变革和发展以及随之而来人们观念的转变。教育需要耐心，社会需要耐心，当然更需要踏踏实实的行动而非空想。