中国教育

　　尊重自主发展，倡导人文教育

　　北京师大二附中始建于1953年，近60年发展和实践探索，逐步形成“人文素质教育”和“自主性发展”的育人特色，并渗透于学校工作的方方面面，根植于大多数教师的思想之中，表现为独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌。

　　“尊重学生自主”是北京师大二附中人在教育观上达成的共识，其更深层次的涵义在于办学的自主权，在于尊重教师的自主。北京师大二附中就是在充分自主的条件下成长起来的，在此基础上曹保义校长研究了很多优秀教师、优秀学生的成长案例。他指出，“真正使一个学校发展，老师发展，最终使学生获得发展，首先要给学校、教师和学生以自主性。自主性是优秀师生成长成才的基础，如果没有自主就谈不上主动，也更谈不上创新拔尖人才的培养了。”

　　“教育具有两面性，一方面对人的发展起到促进作用，这是毋庸置疑的；另一方面也有着限制作用，有些限制是正确的，但也有一些限制违背了我们的意愿，可能抑制了学生的发展。”学生们的创造性是不是或多或少被我们压抑了，是不是被我们限制了，是不是在教育中被淹没了？曹保义时常要进行这些方面的反思。

　　叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”革命教育家陶行知也说：“教，是为了不教。”曹校长常常提醒老师们要树立这样一个信念：时时提醒自己尊重学生自主，要研究学生的需求，最大限度地让学生发挥出自己的主动性和创造性。

　　在教育科学研究中，曹保义先后直接参与并主持了围绕“自主”这一主题的三个五年课题，历时15年的研究，取得了一些列的研究成果。“八五”的研究课题是《调动学生学习积极性的研究》，“九五”课题研究《培养学生自主学习能力的研究》，“十五”的研究课题是《促进学生自主发展的研究》，三个课题从不同的角度分析研究了“自主发展”这一主题，一步步深入进去，拓展开来，最终成为教育经验的沉淀，因而在师生中很容易达成共识，体现为“三兼优一发展”的育人目标，即人格和身心发展兼优，知识基础和能力基础兼优，人文素养与科学素养兼优，个性得到健康发展。

　　“倡导人文教育”源于培养完整健康的人，其核心是培养学生的人文素养，其标准是高于现实的，其内容是先进的国内外文化。北京师大二附中通过开展一系列的以人文教育为主题的活动，形成了一套有关人文教育内容、渠道、方法和层次的理论实践体系。

　　在人文教育的内容上，学校选择优秀先进的中国文化和外国文化，帮助学生形成正确的人生观和价值观，让每一个学生有自己的理想世界，不完全由现实世界所左右。在某种意义上讲，理想就是对现实的不满意。曹校长有这样一种观点，即“存在的不一定是先进的。”他认为，存在即合理，但是存在的却不一定是最先进的，而先进的文化和理想往往是高于现实的。学校的人文教育要高于现实世界，不能让存在作为学生的追求和标准。如果以现实作为标准的话，那么培养出来的是一个充满遗憾和不满意的人，就不会成为一个民族的引领者，一个先进文化的创造者。

　　让每个北京师大二附中的毕业生都具备高尚的人文情操，这谈何容易？每个学生每时每刻都受到社会大环境的影响，家庭教育也起着潜移默化的作用，在这样的环境下什么样的学校教育才是有效的呢？“大环境我们固然不可控制，可是小环境我们确实可以把握，况且世界上优秀的文化不胜枚举，我们可以用之来一步一步熏陶我们的学生，所谓兰择地而香。”曹保义校长这样说。

　　通过学生的自主发展，提高学生的积极性和主动性，进而探索拔尖创新人才的培养途径；用人文教育来直面现实和理想的冲突，从而实现学生自我人格的完善，北京师大二附中无疑走在了教育改革的前列。