中国教育

　　清华校长职业化研修中心的策划者，首次向世人推出“职业化校长”的概念，“3A能力”模式和“教育经营”的理念，并在此基础上，形成校长研修创新模式的整体构思。

　　计划经济时期的单一化、封闭式的办学模式已经严重制约着教育的发展，必须改变教育脱离经济、脱离社会的现状，变单一化、封闭式办学为多元化、开放式办学，真正将教育融入经济、社会之中。与此同时，作为学术组织者、管理者、经营者的校长，也必须改变重管理、轻经营；重权力、轻能力；重传统、轻创新的思维定势。从传统办学观念中解放出来，增强创新意识和经营意识，努力提高自身在市场经济环境下的管理能力、经营能力、科研能力。

　　现实中，传统的校长群体，无论在任用体制上、管理思想上和职业能力上都存在着不同程度的欠缺，尤其欠缺运营教育资源的能力，这是职务校长的通病。知识经济、教育全球化趋势呼唤“职业化校长”！

　　传统的校长培训，只注重知识的注入和理论的提高，往往忽视能力的培养和观念的跟进，而校长职业化研修，是一种超常规的培训，它关注校长观念的更新和能力的培养，在研修中注入了现代的、超前的创新理念，因而具有鲜明的时代特征——前瞻性、创新性、时代性。

　　“教育为经济服务”理念。基于对国际国内变革趋势的准确把握，中心总策划人提出了“跳出教育看教育，融教育于经济发展中”的创新思路，从宏观趋势中发现教育与经济的必然联系，揭示了“教育为经济服务是重要准则”。教育为经济服务，应该有两层含义：其一，充分发挥教育的经济功能——为经济发展提供足够的人力资源和智力支持；其二，将教育融入经济之中，作为经济运行中的一个重要链节——积累丰富的人力资本投入经济市场。

　　“教育经营”理念。教育为经济服务，在实践上就是要用经济的观点审视教育问题，用经济分析的方法解释教育问题，把经济经营理念引入教育，将经济智慧与教育智慧、经济规律与教育规律有机地加以整合。教育作为一种特殊产业融入经济，这就决定了教育也存在经营问题。不过，由于教育产业与其他产业相比，有其不同的特征和规律，所以不能简单地套用经济的经营方法，应该构建适应教育特点的经营模式——时代呼唤教育经营学。于是校长职业化研修便把“教育经营”作为研修的重要内容之一。

　　“校长职业化”理念。经济体制的转轨，必然引发教育体制的变革，校长的职能也将随之发生变化。在计划经济体制下，教育由政府统管，校长是政府任命的一种行政职务，并按政府指令以行政手段管理学校，拥有职务权力，称为“职务校长”。而市场经济体制，则要求对教育实行市场行为的管理，校长是一种受聘于市场的职业，按聘约规定的职岗要求凭职业能力履行管理、经营学校的责任，拥有职业能力，称为“职业化校长”。这种理念的提出，其实就是要求校长从权力本位向能力本位转变，实现职业能力与职务权力的合理嫁接，通过体制过渡，逐步转向校长职业化的新的教育管理体制。

　　校长职业化研修突破了常规培训的束缚，它在教育学与经济学的结合点上，探索出新的办学理念和培训模式。在研修目标上追求“高起点、高定位”，它的目标是现代型、符合市场运作的合格校长，即培养适应未来教育、具有现代教育思想，具有现代教育管理、经营能力的教育科研创新能力职业化校长。

　　“3A能力”模式。所谓3A能力，是指职业化校长应具备的教育管理、教育经营、教育科研的顶级能力。它是对校长常规能力的超越，是校长职业化研修的高层次目标。所谓教育管理能力，系指面向现代教育的组织构建能力；所谓教育经营能力，系指面向市场经济的资源运筹能力；所谓教育科研能力，系指面向知识经济的创新能力。

　　3A能力，是职业化校长必备的三种能力。其中，教育科研能力是先导，重在解决观念问题；教育管理能力是继承，重在解决规范化建设问题；教育经营能力是创新，重在解决跟进时代发展问题。

　　校长职业化研修，并非通常的师范教育，从零起步，亦非补课式培训，而是一种在高起点上面向未来的高层次研修。它是集问题研讨、讲授答疑、课题调研、实境模拟于一身的开放式研修。研修以未来为取向，以问题为中心，以观念更新为突破口，以研讨为主要形式；带着问题研讨，围绕问题讲授，立足于解决教育中的实际问题。因此，采用专家授课与学员研讨相结合、理论讲授与案例教育相结合、专题讲座与课题调研相结合、集中面授与分散实践相结合的教学范式，最终实现观念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。