我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内，掀起了开展教师校本培训实践和研究的热潮。与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践所在的学校及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展。由于校本培训既注重了教师个体差异，又能使工作与学习、理论与实践有效结合起来，在反思与探索中为教师可持续发展不断注入活力，具有在本地培训消耗低，培训注重教师发展与学校问题解决的双重目标等经济实惠的特点，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。因此，国家教育部明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主，可以预言，校本培训必将成为21世纪教师在职进修的主要模式之一。既然校本培训是一条改变学校面貌、转变教学理念、提高教师综合素质的最佳途径，那么，作为县教师进修学校，在校本培训工作开展中应注意哪些问题?

　　一、在校本培训的管理中，不管是制定政策还是实施政策，都要以人为本

　　走出管理就是利用手中的权力去控制被管理者的误区，管理从某种意义上说是一种优质服务，一种富于灵魂的服务，所以真正的管理应该是以人的本能为本。人的本能是什么?是趋利避害，是趋向于做对自己和他人都有利的事情，而避免对双方都有害的事情，我们的制度、机制应该能够为教师创造一种获得成功和体验快乐的环境、氛围，而且这应该成为一种管理的规范而不仅仅停留在一种理念上。

　　二、校本培训需要学校中最优秀的人才来管理

　　校长是校本培训的第一责任人，是校本培训的设计者和负责人，是校本培训中最关键的人物，校长对校本的认识程度决定着校本培训效果，校长可以根据校情，在亲自参与并发挥重要作用的前提下，将校本培训的设计与实施重任转移到一个具体的组织和机构。这个组织和机构必须由你校最优秀的人才组成，给他们权力，结合学校实际制定体现人性化的科学可行的校本培训计划和管理实施办法与措施，且认认真真地组织实施，设立专项奖励资金，获奖金额高于统考中考奖，这是学校工作的导向。运用他们拥有的优势做一些教师尚未做得了的事情，尤其是为教师寻找他们培训学习所需要的一种资源。

　　如学校出台“校内职级双轨制”，即“合格教师——骨干教师——学科带头人——学科教学标兵——专家学者型教师的发展梯度，教师自主确定自己的发展目标，激发行为动机，激励进取心和创新意识，满足教师发展的需要。

　　又如把参加校本培训的结果作为教师资格认定、晋升、晋级、评聘职称、教师聘用、评优、享受各种待遇的条件。

　　三、实行“三级联动”的校本培训组织管理

　　1.三级联动，分层制订规划方案，县教育局统一规划、制订《中小学教师校本培训实施方案》，使全县各类学校对校本培训有全面清晰的了解，并有效组织实施。学校依据全县统一要求和本校及教师实际制订校本培训方案，学校教师根据工作需求和自身现状制定个人学习发展计划。
　　2.二级评估，学校对教师的学习发展情况进行检查评估，并把结果记入个人登记表，再由教育局组织专门班子，对各学校培训情况进行评估，对督导评估情况形成评估报告，下发各基层学校，并纳入对基层学校年度量化目标责任书中。
　　3.实施校本培训学时学分认定制度，以学校为单位，由县进修学校依据学校的培训计划及教师个人参与校本培训原始记录，分批对每一学校、每位教师逐一审核认定，达到规定标准的教师由进修学校统一填写继续教育证书，并确认学时和学分。

　　四、校本培训极需加强激励机制

　　采取激励机制的目的是促进教师从“要我学”转变为“我要学”。让教师产生学习的积极因素和热情，从而推动校本培训扎实深入开展。

　　实行登记制度，坚持以继续教育登记为突破口，把教师的使用、教师学习、教师的管理有机地结合起来。实施登记制度使教师产生巨大的学习动力，其作用主要表现为三个方面：一是目标导向，登记制度应明确规定教师在一定期限内接受继续教育必须完成的学时和标准，学时和标准成为目标导向，激励教师去实现。二是政策激励。登记制度要规定教师继续教育达到一定标准后才能进行教师资格认定。晋升、晋级、评聘职称、教师聘用、评优、享受各种待遇等。政策上的承诺就是动力，激励和推动教师通过学习去获取更大的回报。三是奖惩鞭策、制约机制。登记制度对教师完成标准高的、进步幅度大的教师给予重奖；对拒不参加、完不成学时、达不到标准的也要有惩罚措施，以督促、鞭策教师自觉按规定参加培训学习。

　　五、校本培训需要加大投入

　　除奖励资金外，也要购买学习用书(如综合素质培训资源包教材八本书等)、学习资料，建立网站等。建网就是建学校，鼓励教师上网学习获取最新，最前沿信息；此外，还要保证培训者、骨干教师外出学习经费等等。

　　六、校本培训需要培训者先培训先提高

　　在培训学时，培训内容和方式、组织管理、学分计算等方面做明确的规定，使培训者率先更新观念，拓展知识，掌握现代教育技术，以先进的培训观念、模式和方法开展培训工作，培训者和管理者要有充分的时间和经历去研究校本培训工作。

　　七、骨干教师是校本培训的主力军

　　1.各中小学校积极为骨干教师创造宽松有利的工作、学习环境，做到人尽其才，最大限度地发挥骨干教师的指导和示范作用。
　　2.中小学骨干教师人人承担具体学科和一定课时教育教学任务，实践于教学第一线。
　　3. 中小学骨干教师承担对一般教师尤其是青年教师的教育教学指导任务。骨干教师实行层层带培，中心校带村小，县级带乡镇级，签订师徒合同，发聘书，给足够时间到帮校骨干单位学习，每人带1—2人，确定培养目标和具体要求，每学期进行乡镇、校内帮教成果展或经验介绍，教育局设伯乐奖，每学年对帮教成果显著的骨干教师予以表彰奖励。
　　4. 中小学骨干教师承担相应级别的教改或教研项目。人人承担一个课题研究，对课题研究阶段性成果、终结性成果及时向进修学校上报。
　　5.教师进修学校、各中小学校积极总结和推广骨干教师的典型经验，开展定期的成果展示：理论研究成果，实践应用成果，行为改进成果等，给骨干教师搭设互相交流学习的舞台。
　　6.学校给骨干教师搭台，让他们唱主角，每年每名骨干教师进行两次以上的业务及相应教育理论知识讲座。进修学校负责组织拔尖骨干教师定时定点到各乡镇学校巡回讲课、说课、专题辅导讲座，促进骨干教师与全员教师的双向交流，名师共赏，资源共享。
　　7.中小学骨干教师在乡镇(校)内承担开放教学任务，定期(每学期不少两次)对全乡镇(校)内教师、学生家长、县主管部门开放教学，拔尖教师课堂向全县开放，在开放中受到锻炼、提高。
　　8.对中小学骨干教师实行挂职锻炼，对执行《关于充分发挥骨干教师在校本培训中作用的意见的通知》表现突出的拔尖骨干教师给予教学领导挂职再培养，列为我县善于教育教学管理的教学后备领导。
　　9.对学科拔尖人才实行校际交流(校与校间横向交流)，轮换一个学期，使全县各学科教师水平整体提高。
　　10.对于自身提高幅度缓慢特别是没有发挥示范带动作用以及没有完成所规定的指导任务者，教育局取消其骨干教师称号。

　　八、校本培训的途径与方式

　　1.教学实践是教师趋于成熟完善的主渠道；课堂教学是教师趋于成熟完善的主阵地；教学活动是教师趋于成熟完善的重要载体。
　　(1)请名人(专家、校长、骨干)指点，讲座、辅导。
　　(2)互相交流，优势互补，资源共享。
　　(3)建立学习型组织，包括理论小组、科研小组、学术沙龙、结队子带培。

　　2.具体方式

　　(1)案例分析。搜集或撰写典型案例，进行集中剖析，分析交流。
　　(2)运用“自修一反思”培训模式，包括教后反思、学后反思(报告、自学、交流)、阶段工作反思等。
　　(3)课题答辩。请专家论证、质疑教师答辩等。
　　(4)与专家对话。让教师走近名人，咨询，感受差距，设计自己，追求成功。
　　(5)问题研究。对教学中存在的问题，引导教师人人进行研究、评析、个个击破。
　　(6)学术争鸣。
　　(7)专题辅导、中心发言、群体研讨。
　　(8)教学观摩、示范引路。
　　(9)教学诊断。
　　(10)网上交流、学习提高。
　　(11)课题带动。

　　各学校只有以新课程改革为契机，思考、实践如何结合本校实际、学校发展所需、教师发展所需、学生发展所需、我国教育发展所需深入扎实地开展好校本培训，切实提高全体教师的综合素质，才能走出一条具有本校特色的办学之路。