一、引言

　　在当前我国教育信息化蓬勃发展,教育信息化的基础设施建设已初具规模的情况下,人们开始关注教育信息化建设中的另一个重要主题———教育信息资源的建设。教育信息资源建设是硬件建设、软件建设的协同建设,不只是简单的现代化硬件设施建设,而应该是软硬件的协同作用,如果缺少软件的支持,硬件只能是简单的摆设,不可能发挥出其对教学的强大支持作用。因此,建设适应网络环境的教育信息资源是教育信息化中不可缺少的重要环节。目前,我国教育信息资源建设的现状,并不能与硬件的信息化保持同步,这影响到了教育信息化的顺利发展。因此,本文中对目前我国教育信息资源建设现状作简单的分析,并对影响我国教育信息资源建设的因素进行简要剖析。教育信息资源的建设是我国教育信息化的基础,并对创新改革人才培养模式,构建终身学习和个性化学习环境平台,推动教育公平等方面有积极意义。

　　二、我国教育信息资源建设现状和不足

　　我国教育资源建设从早期资源素材的建设发展到资源管理平台建设,直至资源应用平台建设,体系正在逐步完善。教育信息资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料,它能够激发学生通过自主合作、创造的方式来寻找和处理各种信息从而使数字化学习成为可能。

　　然而,教育信息资源也可以理解为信息技术环境下的教育信息资源,以及为达到某种教学目的的教学支撑系统软件与资源管理软件系统等,包括数字音频、数字视频、多媒体教学软件、教育网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。教育信息资源具有多样性、便捷性、共享性、时效性、交互性、广泛性、创造性等特点。在本文介绍的就是这种狭义的教育信息资源,它主要包括媒体素材、试题、试卷、案例、教学软件、网络课程、文献资料、常见问题解答、资源们在网络上看到的一些教育信息资源,例如:多媒体课件、学习网站、辅助教师的课堂教学和供学生自主学习的资源;有支持某门课程全程学习的网络课程;有专业资源库;很多高校的网络学院提供的网上远程授课资源及辅导资料等。我们不能否认这一切成果推动了教育信息化和教育信息资源建设,但是在一片繁华现象的背后,我们也应该看到其中还存在着许多不足的地方。主要表现在以下几个方面:

　　1.教育信息资源从整体上来说不够丰富,存在低水平的重复建设问题。在看似丰富的网络教育信息资源中,很多资源的内容重复,大同小异。而且有相当一部分资源质量水平不高,特别是符合课程改革要求和理念、适合网络环境特点、真正能够应用到课堂教学的优质教育信息资源严重匮乏。在很大程度上存在教育信息资源的浪费和重复建设,这主要是因为缺乏现代教育技术理论的指导,教学设计不科学;缺乏动力和激励机制,优质教育信息资源的价值得不到体现,没有形成教育信息资源价值的增值与滚动发展的良性循环。

　　2.教育信息资源的整合和共享的问题。目前多数信息资源是分散孤立的,呈现出一种“信息孤岛”现象。因为很多地方的教育信息资源中心、教育信息资源库往往是自行设计和开发的,相互之间只是通过超级链接而简单地连接起来,很难有机地结合,造成一定程度上的资源重复建设,从而导致资源的浪费。学科与学科之间不能相互整合,不能很好融合,造成资源单一互不兼容。由于缺乏统一的规范标准,教育信息资源市场不规范,再加上缺乏技术支撑体系导致资源管理平台的兼容性不强和资源应用平台的实用性不高,使资源库与资源库之间无法实现信息交流与整合,资源共享性差。

　　3.教育信息资源中存在信息超载和信息迷航的问题。网络上的教育信息资源丰富,但是用户极容易在检索到的海量信息面前迷失方向,无从下手,无法精确定位找到自己真正需求的信息。而且随着多媒体技术的快速发展,教育信息资源可以以文本、图片、动画、音频、视频等形式来表现。就像网页虽然能将各种形式的资源以网页的形式进行发布,但总是难以对资源本身进行描述,学习者很难从一个丰富多彩的网页中提取出自己需要的信息。并且,随着垃圾信息的日益增多,信息资源的精确定位就变得更加困难,信息超载和信息迷航问题越来越严重。

　　4.教育信息资源库的适用性不好,动态更新和可扩充性差。在一定时期内,大多数单位和学校无实力自己建设资源库,学校获取教育信息资源的途径主要还是以购买企业开发的资源为主。而目前的教育信息资源建设,企业各自为阵,形成封闭的平台体系,资源库平台风格各异,这就直接关系到教育信息资源的通用性和兼容性。高校从企业购置的教育信息资源内容与教学实际需求还有一定差距,致使很多教育工作者不能根据课程内容的更新来按照自己的教学思路去使用教育信息资源。很多企业教育软件公司只是注重前期的开发和推销这些资源库,而后期的更新和维护却跟不上,造成很多资源处于闲置状态。

　　三、影响教育信息资源建设的主要因素及对策

　　1.影响教育信息资源建设的主要因素

　　20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的“信息化教育”这一概念,美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”(National Information Infrastruc-ture,简称NII),俗称“信息高速公路”的计划,其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务和推进信息技术(Informa-tion Technology,简称IT)在社会各领域的广泛应用,特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径,美国的这一举动引起世界各国的积极反应,许多国家政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。我国也是从那时开始制定适合我国基本国情的教育信息化计划,发展到今天我们已经取得了一定的成效。在各方面卓见成效的时候,更多的教育工作者更加关注教育信息资源的建设,教育信息资源的建设受很多因素的制约,主要因素有:政策的扶持,项目牵引;理论的指导;技术支持;资金投入力度;硬件、软件环境建设;资源的应用与共享;建设人员的素质;资源评价体系的构建等因素。

　　上述因素在不同程度上都制约着教育信息资源的建设,纵观教育信息资源建设漫长的发展历程,我们不乏看到国家各级政府在政策上的大力支持,投入很多资金来启动一些相关的项目(例如:校校通工程)来牵引教育信息资源建设的发展。教育教学理论在为其发展提供坚实的理论基础,计算机层出不穷的新技术为其发展提供技术支持。伴随着科技不断进步,教育事业迅猛发展,教育技术专业教师队伍也在逐渐强大,有很多专业和技术都很有优秀的教育工作者,但专业教师资源存在地区上不均衡分布的现象。诸如,硬件环境的建设我们可以加强资金投入力度来进行建设,专业教师的素质我们可以通过培训和分阶段的学习来提高。但是在这些条件都具备的情况下,没有一个健全、规范的资源评价体系,会严重阻碍各个环节的顺利进展。

　　2.构建健全、规范的教育信息资源评价体系

　　笔者认为教育信息资源建设过程中最为关键的一个因素就是资源评价体系的构建。就像整个教学过程中,教学评价起着重要的作用,通过评价可以知道教学的效果,并提出建议和反馈,以促进下一步的教学,从而达到优化教学。同样,在教育信息资源建设过程中构建一个健全完善的评价体系也是非常核心的一个环节,上面提到的我国现阶段教育信息资源建设现状中存在的一系列问题中,诸如:教育信息资源的整合和共享的问题、教育信息资源中存在信息超载和信息迷航的问题以及教育信息资源库的适用性不好,动态更新和可扩充性差的问题,这些问题在很大程度上归因于我们没有规范、健全的评价体系来对信息进行管理和约束。在构建一个健全、规范的教育信息资源评价体系应注意以下几点:

　　(1)形成统一的规范标准体系。在教育信息资源管理当中,规范的数据标准占据非常重要的地位。标准是资源元数据的规范。元数据是数据的数据,是对数据本身的描述。使用规范的元数据描述,一来可以描述资源最基本的特点,二来可以方便检索。目前,世界上有很多标准化组织都正在致力于教育资源标准化的研究,并起草了一些相应的规范,其中影响较大的有:IMS的Learning Resource Metadata(学习资源元数据规范),IEEE LTSC(Learning Technology Standards Committee学习技术标准委员会)的LOM(Learning Object Metadata:学习对象元数据模型),O-CLE(Online Computer Library Center)Dublin Core的Dublin Core元数据标准等。我国在这方面的研究也踏上正轨,2000年,教育部组织有关专家制订了现代远程教育资源建设技术规范。2001年,教育部组织有关专家成立现代远程教育标准化委员会,承担着教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。该委员会提出了比较完整的《网络教育技术标准体系》,简称CELTS。其中,CELTS-41是《教育资源建设》技术规范,该规范已由教育部颁布为试用规范。只有依据标准建设的数据信息资源,才能够无障碍很顺畅地在资源开发者与用户之间、用户/资源开发者与计算机之间以及计算机与计算机之间进行流通和交换;只有数据信息是标准的,处理信息的计算机应用系统和平台才可能实现跨系统跨平台的数据共享。统一规范的资源建设标准,有利于用户进行信息的检索,避免检索到许多无关的“垃圾信息”。现在存在一种普遍现象,即:大多数教育软件企业是在自己制定的标准的基础上进行教育信息资源的建设与开发,但是各个企业相互之间底层技术不统一、建设标准不统一,最终导致不同应用系统和平台的兼容性差,使用者反倒无处下手、无所适从,这不仅不适应教育教学的实际需要和课程整合的新需求,还造成资源重复建设,浪费资金和资源。

　　(2)建立规范化的教育信息资源市场,制定完善的教育信息资源的征集、认证制度。这就需要教育工作者提出大量的可行性意见,相关的教育部门和管理部门出台一些法规和条例约束和规范整个教育信息资源的市场运作情况,这样有利于避免低水平重复、盲目追求资源数量、忽视资源质量的倾向,而偏离教育资源建设的轨道。使教育软件市场竞争呈现一种良性循环,使好的资源起到模范、示范作用。要从教育信息的广度和深度、引用数据或事实的准确性、表达观点的正确性、创新性、稳定性、安全性、信息来源、用户界面友好性、对用户的技术要求、媒体表现形式、更新频率、信息的组织层次等指标来进行构建教育信息资源评价体系。使教育软件市场竞争呈现一种良性循环,使好的资源起到模范、示范作用。

　　(3)搭建技术支撑体系,建立资源门户平台。技术支撑体系和资源门户平台,必须是围绕教育信息资源共享交换、开发利用这个根本目的去构建的,这是我们当前十分缺乏的。当前,在资源建设中从数据层一直到用户层,所有的设计与实现,大部分情况下,都是同一支技术队伍完成的,是在与其他系统封闭隔离的状态下完成的。在这种状态下,就必然造成更多的信息孤岛。若是将很多地区的资源关联起来,进行统一的管理,建立一个资源门户平台,在用户访问不同的资源库时,只需用一个账号(Open ID)和密码就可以登陆进入资源库中,访问所有库中的资源信息。将不断更新的理念和技术运用到资源评价体系的构建中,例如目前大公司和企业正在致力于研究的“云计算”,借鉴其可用之处。这样就可以节省很多信息资源,避免重复建设,资源也实现了很好的数据信息的共享。

　　四、结束语

　　在建设统一的规范标准体系是可以从政策标准体系、法律法规标准体系、与国际接轨的标准体系、元数据标准体系、导航标准体系、资源共享标准体系等方面来考虑。同时在加强教育软件资源建设中,要做到保护知识产权和开放共享的统一;鼓励多样化和避免重复开发的统一,积极引导推荐和利用市场机制的统一。建设者和教育工作者还要将不断更新理念和技术运用到资源评价体系的构建中,保证教育资源评价体系适应教育信息资源的发展特点,使教育信息资源的建设呈现一种良性循环发展格局。

　　【参考文献】
　　[1]李运林,徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
　　[2]王以宁.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.