——“农村中学实施职业生涯教育”实验项目调研侧记

　　背景：在基础教育阶段实施职业生涯教育，在我国是一项全新的实验。为此，教育部教育发展研究中心基础教育研究室开展了两年多的前期研究，从全面建设小康社会、解决“三农”问题和推进素质教育改革的角度，充分论证了在基础教育阶段，特别是在农村中小学实施职业生涯教育的必要性和紧迫性；全面分析了国内中小学现行教材中有关职业生涯教育的渗透情况；系统研究了国外职业生涯教育教材的设计理念及内容体系，并对其实施职业生涯教育的模式进行了考察研究。

　　在前期研究的基础上，从2004年10月起，教育部教育发展研究中心基础教育研究室与北京现代教育研究院合作，全面推开实验项目。实验区包括河北丰宁满族自治县、山东寿光县和青州县、辽宁桓仁满族自治县和清原县、吉林舒兰县和浙江奉化县。

　　为深入了解各实验区实验初期的进展情况，项目组不久前通过问卷、座谈、访谈、现场培训等方式分别对7个实验县进行了深入系统的调研。

　　多年来，我们一直在思考：教育如何适应社会发展的需要？如何更好地为学生的一生发展负责？职业生涯教育“以学生的生存与发展为本，着眼于学生终身发展需要”的核心理念，恰恰为这种思考找到了答案。

　　在吉林省舒兰市，教育局王局长激动地说：“职业生涯教育为我们找到了一条推进素质教育、真正让学生学会生存的有效途径。”舒兰实验小学校长也认为职业生涯教育“为基础教育打开了一扇门，基础教育应该为学生未来的职业生活做准备。”

　　一声声“抱怨”令人振奋

　　在我国大部分农村地区，每年有数百万中小学毕业生走向社会，成为农村新增劳动力。这些学生往往缺乏就业的技能与本领，对劳动力市场需求缺乏起码的了解，对自我特长与潜能缺乏准确的认识，对未来所从事的职业工作缺乏应有的心理准备，因而难以适应现代社会职业工作的需求，也难以实现自身的发展。

　　在基础教育阶段实施职业生涯教育，在我国是一项全新的实验。我们原本以为会听到“太有前瞻性了”、“太及时了”等类似的话语，但迎来的却是一声声的“抱怨”：这项实验来晚了……

　　青州市一位老师对此深有体会：“职业生涯教育对普通高中非常重要，可以让学生对社会和就业有所了解，对自己的个性特长有所认识，从而进行自我定位。对于升学的学生，可以帮助他们进行专业选择；对于就业的学生，可以帮助他们进行工作定位。”丰宁县胡麻营中学的闵校长颇有感触地说：“以前，学生上学的目标就是考上好高中，至于考上高中以后怎么办，考不上高中怎么办，却从来没有考虑过；那些无法升学的学生，仅仅知道回家种地，要不就去北京打工，再具体一点就不清楚了。所以啊，你们的实验应该更早一些开展。”舒兰市的一位教师也说：“刚接触到这门课的时候，首先想到了自己。我们那个时候如果能接触到这些内容就好了，我自己的职业生涯设计肯定比现在要好。你们应该早点出现！”

　　职业生涯教育作为一种全新的教育理念，对于广大家长来说还是相当陌生的。它不仅面向即将就业的学生，对升学的学生也有专业选择的指导作用，这种理念明显得到了家长们的认可。舒兰一位两个女儿的家长说：“如果大女儿能够早点接触到这门课程，现在报考大学就不至于这么盲目了，我正在把这本书给小女儿看。”

　　这一声声的“抱怨”，既是对实验的强烈需求和殷切期望，也传递给我们不断推进实验的信心和动力。

　　打开职业生活这扇窗

　　通过开展一系列主题活动，引导学生发现职业社会的丰富内涵，激发他们对职业、对社会的积极情感是实验的重要目标。一位五年级小学生在了解了妈妈的工作后写道：“我的妈妈是一名工人，做药厂的车间软水工作。这个岗位很重要，它关系到整个厂的生产线。如果没有水的话，药厂就得停产。如果没有责任心，供锅炉的水看不住，还会造成很大的损失。妈妈倒班很辛苦，尤其是上零点班要半夜走。早上看到妈妈憔悴的脸，我的心里很难过。一想到妈妈给我的钱，我就更应该好好学习，报答妈妈。”

　　职业观察不仅丰富了学生们的职业情感体验和职业要求认知，还有许许多多的“意外收获”。座谈会上，学生们踊跃地讲述着自己的感受：“像这样的实践活动，不仅锻炼了我们的胆量，还可以培养我们认真做事和合作沟通的能力。而且当我们经历了活动中的那些挫折后，懂得了很多知识和道理，并增强了心理承受能力。”“我原来对各个行业只是有点粗浅的了解，现在才真正明白了‘三百六十行，行行出状元’的含义。”……

　　怎样使今天的学习目标更好地指向明天的职业理想呢？在调研中，我们感受到了实验的初步成效：“我喜欢领导的工作，想做一名政治家。通过阅读指导用书，并且作了一些职业测试，发现自己也适合做这个工作。我要通过语文课锻炼我的语言表达能力，通过物理、数学课锻炼我的逻辑思维能力，通过体育课锻炼我的体魄。做好未来职业的准备。”“我想做一名军人，我喜欢军人的飒爽英姿和豪迈气概，我要为保护家乡的经济发展创造和平环境。我要认真学习，打好基础，还要锻炼身体，多看一些军事知识的节目。”……当学生们能够有意识地把日常学习和自己的职业理想结合起来的时候，他们就已经跨出了实现理想的第一步。

　　让主题教育无处不在

　　作为一项主题性综合实践活动，职业生涯教育具有综合性、开放性、人文性等特点。因此可以说，只要认识到位，职业生涯教育的途径可以在学校教育各项活动中体现出来。

　　在对职业生涯教育教学模式无数次的设想中，我们终于在舒兰市第二实验小学看到了它的雏形。在讲述“走进父母的职业”一课时，随着一首优美动听的诗歌，同学们第一次步入了“职业生涯教育课堂”：学生在老师的引导下，在声情并茂地对父母职业观察的讲述中，归纳出了身边职业的种类；在欣赏著名相声《五官争功》片断的欢快氛围中，进一步体会了职业分工的内涵；在观看老师自己摄制的有关工作场景的短片中，明白了“社会分工缺一不可”的道理。同学们就这样与职业生涯教育结下了不解之缘。

　　融教育性、创造性和趣味性于一体的主题班会，是学校教育的重要内容。如何使职业生涯教育与学校主题班会有机结合，许多地方做出了有益的探索。清原一中组织学生开展“我的未来不是梦”的主题班会，引导学生把远大理想与现实努力结合起来；桓仁实验学校开展“2020年的我”主题征文，使学生在积极畅想自己未来的同时形成一定的职业理想和信念；奉化莼湖中学组织学生开展了“20年后我们再相会”的主题班会，为学生树立明确的职业理想、养成良好的职业素质奠定了坚实的基础；寿光现代中学多次开展职业生涯教育主题班会，让学生规划自己的职业人生，鼓励学生实现自己的职业理想。

　　职业生涯教育并不是“单兵作战”，它更需要来自各个学科的支持。在具体实施中，各实验区都找到了学科教育和职业生涯教育渗透共赢的有效途径。桓仁项目组将职业生涯教育理念在语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理、历史、美术、音乐、体育课中进行全面渗透，使学生在学科教学中收获了职业生涯教育的知识。清原一中的数学老师向我们介绍说“在讲解数学课中的测量知识、几何课中的几何图形时往往都会将书本知识与建筑师职业联系起来，而近似数等知识又会引导学生联系到航天领域、科研领域等相关职业。”在舒兰市二中的语文课上，我们听到，师生们从对“刘邦和项羽”的讨论，延伸到了职业生涯教育指导用书中的“木桶原理”，以此让学生们明白：创业计划要尽量周全，不然，最短的那块“木板”就会让你的付出随水东流。(教育部教育发展研究中心基础教育研究室“农村中学实施职业生涯教育”项目组供稿)

　　链接 什么是职业生涯教育？

　　职业生涯教育集中体现“以学生的生存与发展为本”的思想，侧重激发学生的职业兴趣、职业理想和职业志向，帮助学生了解社会职业生活发展的要求，树立积极的职业意识与职业态度，认识自我发展的潜能和条件，寻求自身的职业发展方向，逐步形成职业生涯设计与人生规划能力，做好专业学习和职业选择的准备。

　　在基础教育阶段引进职业生涯教育的因素，决不是简单地进行个别职业技能的训练，而是将职业理想、职业意识、职业素质、职业规划教育，作为一项主题性综合实践活动，引进学校、引进课堂、引进学生的研究性学习和自主性探究活动之中。实施职业生涯教育的任务，就是使学生逐步系统地了解行业发展趋势、体会职业工作要求、发现自我个性特征、掌握职业规划知识，从而树立正确的择业、就业、从业与创业的意识与观念；逐步理解学校学习与社会职业生活需要之间的关系；初步学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计；提高和增强未来择业、就业、从业与创业的职业素质与竞争能力。