中国网校业发展的十年是平平淡淡的十年，也是中国网校沉浮的十年。据业内人士估计，十年间国内网校已从高潮时期的1000多家萎缩到现在的200多家！那么，是什么因素导致了国内网校陷入如此惨淡的局面呢？正所谓“仁者见仁、智者见智”，有偏向运营模式决定论的、有归于市场不成熟的、还有诟病于投资商投机行为的，等等。我们认为这些因素都是导致网校现状的原因之一，应该综合起来考虑。我们还认为，对于网校发展而言内容才是最关键的，才是网校生存的根本。这里的内容就是教学资源，因此，如何自主建设优质的教学资源并保持教学资源的更新能力、体现课改新理念才是国内网校当前所面临最为重要的课题。

　　与传统课堂教学环境不同，在网络环境下的教育资源通常有这样几个特点：信息资源的开放性、传播媒介的交互性、传递系统的多媒体性以及教学方式的多样性。这些特点决定了网校在自主建设教学资源的时候，不能仅仅是简单地将课堂教学文案转化成电子版，而必须认识到这两种环境下的差异，制作出适合于多媒体和网络学习环境下的教学资源，发挥网络教育的个性化、协作性和互动性。
　　一般而言，传统课堂教学是以行为主义学习理论为基础，通过教学分析进行教学资源的设计及呈现相应的教学策略，具有“一家之言”的性质。传统教学把学生看作一个纯粹认知性存在的人，通过教师对教学资源的剖析，展现知识的内涵，因而不利于调动学生的学习的主动性，积极性和创造性。在这种环境下学生接触到的信息资源是标准化的、整齐划一的。而在网络环境下，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师由传统课堂面授教学的主宰者变成为网络教育中学生自主学习的指导者；教师由传统课堂教学中知识的传授者变成为网络教育中学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者；教师由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成为网络教育中以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者；教师的劳动由传统教学中的个体劳动行为变成为网络教学中建立在独立思考和智力劳动基础上的群体劳动行为。

　　因此，在新的教育模式下，要保持教学资源的优质和持续创新对资源的提供者（教师）就有着更高的要求。首先，最基础的就是教师本人不仅要掌握一般的简单的教学手段、教学技术，还要掌握现代远程教育的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。因为如果教师不能亲自制作课件，有些思想就不可能完全体现在教学资源中，这样即使是优秀教师的教案也不一定成为优秀的网络教学资源；其次，网校教师还必须具备很强的大纲解读能力和整合能力，这一点在2001年国家实施新课标改革之后显得尤为重要。因为在实行“多纲多本”之后，不存在全国通行的教材了，这样依据一地的大纲制作的教学资源未必适用于另一地。因此建设一个全面、综合的资源库就必须参照各地大纲进行量身定做；第三，教师不仅要具有独立的思考、独立的教学能力与方法，而且要具有团结协作、合作开发与使用计算机多媒体教学资源的素质，能够通过E－mail、BBS等网络技术帮助学生释疑解惑。需要指出从传统教育条件下单个教师的主体作用，转变到远程教育条件下更多的是教师群体的主体作用，这是不同教育组织类型、教育教学模式下教师主体作用形态发生的一种重要变化。

　　例如，在网校教学资源做的比较好的清华大学附属中小学网校，其独有的教师团队资源和组织结构、独特的资源共建合作模式都为清华大学附属中小学网校近两年来的快速发展奠定了坚实的内容基础，也为其持续的资源更新提供了保证。

　　从构成关系上来说，清华附中、附小、清华同方就像一个家庭里面的兄弟姐妹，在他们的家长清华大学的主持下，兄弟姐妹之间的合作产生了清华附中附小网校，网校的师资和资源都是来自清华附中、附小的教学一线。这些教师都是经验丰富、知识面广的优秀教师，而且都精通电脑和网络操作，这些都保证了网校的教学资源优质性和独创性。在资源持续更新并保持优质方面，清华附中附小网校则主要通过构建资源共建合作模式来取长补短、精益求精。还通过合作校际之间的师生共同对新课程改革的探究与研讨等形式构建资源，共建合作模式，取长补短、精益求精。目前，清华附中附小网校与许多地区的中小学校建立了资源共建合作关系。这些学校可以共享清华大学附属中小学网校的品牌，并被指定为清华网校的远程教育基地，它们的义务则是要定期的向清华附中附小网校提供当地的教育教学资源，这是合作的必备条件之一。通过这种方式，清华大学附属中小学网校就可以收集到全国各地的优秀教育资源，再经过自身的整合就能保持教学资源的常新不衰了。而且，随着这种合作基地数量的攀升，清华附中附小网校的资源也将越来越全面！网络资源中的教学信息逐渐形成多元性、多样性、平等性和时代性等特征！