教学设计自80年代初传入我国，在我国教育技术史上可以说是几经风雨、几度兴衰。80年代后期谢百治教授将其引进军事教育技术领域，在军内教育界“一石惊起千堆雪”，尤其90年代初军内曾明确下发文件提倡在广大教员中大力推广教学设计，于是各院校便纷纷聘请专家讲学并着手抓示范课等，但最终收效甚微，教学设计成为了教员们不敢、不愿“享用的奢侈品”，教学设计难道真是“中看不中用”的“奢侈品”吗？教学设计难道真是瞎耽误工夫吗？难道我们的军事教育真的不需要教学设计吗？作为一名教育技术工作者，这些问题经常莹绕在我的脑海里，反思我们的工作，不是我们不需要教学设计，而是需要一种什么样的教学设计。为此，撰文与军内教育技术同行们共同探讨，摸索适合我军军事教育需要的教学设计理论体系和模式。

　　二、教学设计在军事教育中应用现状的思考

　　1996年总部下发在全军院校开展教学设计的文件后，我们学校从学院领导到教育技术中心和专业教研室都非常重视，中心领导责成我专门做这项工作，开始时我与专业教员对这项工作热情都很高，可是进行到一定阶段后就推动不下去了，当然就更谈不上普及了。

　　也许由于全军诸多院校在推广教学设计过程中遇到的问题与我院情况类似，这次推广之后，教学设计在军事院校教育中又销声匿迹了。通过做这项工作，使我有机会重新审视教学设计的理论与实践，思考为什么教师不愿意、不会用自己的“看家法宝”？究其原因：

　　(一)教学设计的理论与实践同我国的教育实际有差距

　　教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。

　　但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。

　　(二)教学设计理论的操作性不强

　　在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。虽然我国目前有许多专家在此领域做了大量的有益工作，但多数教学设计的操作工具是建立在传统的以教为中心的认知学习理论基础之上，不能满足素质教育的要求，有待于我们汲取国外先进的教育思想和教与学的理论，结合中共中央国务院《关于全面推进素质教育的决定》，找到教学设计在我国素质教育中的切入点。

　　(三)狭隘的教学设计观

　　我们的教学设计大多是基于提高教学效果，出于完成规定教学目标的考虑。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。 “如何教”自然成为整个教学过程着眼点，教师在教学中更多关注的是教学系统自身的改进，很少与外部环境、社会发展、学生的学习过程相联系，因此，我们形成的教学设计观是封闭在教学系统自身环内的，很少向外接延伸，惟恐影响了教学目标的完成。

　　(四)桎梏了教师教学过程中的创造性

　　教学设计并非是一种凝固的教学技术，它在提倡教学标准化、规范化的同时，也提倡百家争鸣、百花齐放。教学设计的模式只是教学规范的参照框架，并不是严格的工业规程。我们以此为依据是为了尽量减少盲目性和随意性，为教学提供一般的参照标准，所以不论教学中的新手还是老教员都不可照搬照抄，固步自封。同时，我国现有的教学设计模式和工具多是表格、流程，这与我国的历史文化背景有关，学者们从小受方园规矩的影响，更推崇严谨规整的结构，因此线性和顺序性是我国教学设计模式、操作程序的明显特点，这样一方面束缚了教师创造性思维的产生，另一方面也禁锢了学生的发散性、批判性和创造性思维的形成。

　　(五)教育行政主管部门的推广力度不够

　　主要表现在：一是在师范大学的教学中，缺乏教学设计的内容，以致这些学生毕业走上供教学岗位后，起初就缺乏教学设计的深厚理论基础。二是教育主管部门很少投入资金，对现职教员进行系统的教学设计理论培训和学术交流，没有使教员对教学设计形成一个整体的概念。三是没有形成对教学设计进行评价的机制。对教学效果进行评价时，没有把教学设计作为一项主要标准，使得大多数教员形成了教学设计引入教学过程与否无所谓，以至于存在何必费力不讨好的实现。四是教育主管部门没有加大力度培养成功的教学设计示范典型，使教学设计只流于形式，没有在教员中产生深刻的影响。

　　(六)教员在教学中运用教学设计的积极性不高

　　通过与教员的交流，多数教员都认为教学设计对教学是非常有用的，可以使教学更具有系统性、计划性和创造性，但是在他们实际的教学过程中却很少有人有意识的进行教学设计，为什么呢？一是因为教学设计是一项复杂的工作，它需要教员花费很多的心血和智慧，尤其是具有创新性的教学设计更是绞尽脑汁，可是在教学中进行和不进行教学设计在工作评价中又没有区别，教员普遍认为，这是一件费力不讨好的工作，当教员在教学工作繁重的情况下更是不愿做这项工作。二是教员对教学设计的基本理论和操作步骤还没有掌握，进行教学设计时感到无从下手。同时，教员也缺乏对现代教育技术的了解，这些都阻碍了教员进行教学设计的积极性。

　　(七)与教学设计相配套的教学环境建设不足

　　由于我国的国情，教学环境还不够理想，不论是媒体、还是资源、学习支持服务等等方面都还远远不能满足教师在教学实践中按教学设计的需要进行选择，使许多赋有创造性的设计被扼杀。目前，在媒体建设上，已经基本满足广大教员教学的需要，到今年年底全军所有院校的学院网都将建成，网络的引入将使我们的教学发生深刻的变革，但是正如人们所说的“有路没车，有车没货，货没好货”的事实摆在我们面前，教育资源短缺和浪费，已经成为制约我国教育发展的瓶颈，随着军事教育信息化的发展，资源建设也将成为我军教育关注的焦点，并且随着现代远程教育和终身教育在军内兴起，我们目前的教学环境远远不能适应未来军事教育的挑战。