“深度融合”彰显信息技术的效益

华南师范大学教育信息技术学院副院长

　　随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。以信息技术和网络为基础，一个全新的学习环境正在兴起，我们需要用新思维系统地思考人才培养模式的变革。

　　人才培养亟待创新

　　当前的高等教育人才培养模式还存在一些不足。第一，在高等院校，教学并没有真正得到应有的重视，其原因之一就是当前高校的业绩评价机制。第二，“以学生为中心”的教学理念没有得到真正的落实。在国外的学校，人们几乎很难看到那些“一切为了学生”之类的口号和标语。但是，从课程设计、教室规划、教学组织、学校的氛围、日常活动等几乎所有的环节和场合，都能感受到这种“以学生为中心”的理念渗透其中。第三，科学教育与人文教育未能做到很好的协调统一。第四，教学模式创新不够，新的教学模式的推广应用不够。

　　从世界范围来看，信息技术引入教育领域，无论是在过去，还是在现在，无论是国外，还是在我国，一方面，不少人几近狂热地推动技术的教育应用，另一方面，又有不少人在不断地质疑其投入产出以及应用效益效率的问题，这种现象在国内和国外都很普遍。事实上，从1928年甚至更早开始，这个质疑就一直困扰着教育信息化领域。每当有新技术被引入课堂的时候，人们总是会问：教学真的改变了？在什么地方改变了？是什么真正引发改变？我认为，这些质疑还将会继续存在，会继续不断地被追问。

　　过去十多年，我们谈论的是“信息技术与课程整合”，现在“十年规划”提出信息技术与教育必须“深度融合”。为什么要强调“深度融合”？一个默认的前提就是现有的整合缺乏深度，不是有机整合。归根结底，《规划》试图通过这四个字来强调和突出信息技术应用于教育的效益和效率。教育技术存在的理由在于提升教育的生产力。而所谓的深度融合，其目的就在于提升信息技术教育应用的投入产出比，其核心就是提升教育的生产力。目前，有关“技术—教学法—内容”知识(Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称TPACK)的研究，已经成为国外教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一。该研究强调技术、教学法和学科知识的融会贯通，且灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用。它所追求的东西就是有机整合，也就是这里所说的深度融合。

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