编者按--近年来，移动学习已引起了国内外众多研究者的关注。为了把握了解国际上移动学习项目的具体实施情况，吸取已有的研究成果来指导我国移动学习发展的实践，将从本期开始分别刊登有关移动学习项目国际案例、国内高校移动学习调查研究及分析报告、国内移动学习典型案例介绍等方面的内容。本文将重点介绍近两年来国际上比较成功的移动学习项目的实施情况。

　　移动校园项目

　　移动学习创新项目

　　美国博伊西州立大学的移动创新项目是多个项目的集合体，整个项目始于2010年秋季，由教育教学中心和信息技术办公室领导的利用技术进行教学和学习任务小组负责实施，项目要求发展一系列的基于技术的跨校园创新建议，网站首页如图1所示。具体实施的典型项目包括移动学习“m-Learning”学者计划、图书馆/护理部电子学习项目和大学移动图书馆。

　　通过调查发现，教师、学生和管理人员对移动学习最感兴趣。2011 年夏天该项目提交了一份《博伊州立大学移动学习：催化教学和学习的创新计划》。该计划将目前正在实施的一个小规模的项目发展成为一个全校性的项目。参与该项目中的教师和员工来自于很多不同部门和单位。

　　由于该项目是在很多项目的基础上发展起来的，所以项目的开展和实施不是采用的自上而下的形式，而是采用一种给任何可能的项目都予以支持的形式。项目包括表1所示的五个关键要素。

　　通过该项目可以发现，移动学习不应该以设备为中心而应该以学习为中心，为了帮助学习者学习，应该开发各种移动设备工具集。应该有一个允许学术社区中的人选择何时何地何种程度参与到学习中的入口。数字学习内容和移动学习之间存在着互惠效应。持续性的评价和评估对于深入了解下一步工作的适切性和影响力非常重要。[1]移动设备进入到课堂，改变了传统课堂结构，尤其是为语言教学带来了巨大改变。移动设备的便携性、移动性等特点，能更好地成为课程材料的补充，为语言学习者尤其是初级学习者创设便利灵活的个性化学习环境，使得课堂和课外的学习无缝连接，将学生的课堂学习延伸到课堂外、学校外。国外移动语言教学案例，主要包括两个方面：一是开发相关移动语言教学资源，作为教师课堂教学的一个补充，方便学生在课堂外根据自身需要开展语言学习活动；二是在课堂上将移动设备与课程创造性相整合，提高语言教学效果。

　　用iPad学习汉语课程[2]

　　美国西北大学的学生学习初级汉语时，使用iPad上的应用程序作为课程材料的补充，这让他们能够查找单词的定义，听到他们自己以及母语人士的发音，并且能够通过跟踪笔划顺序帮助他们正确学习写汉字。

　　MobiLearn项目

　　芬兰海门应用科学大学的教育工作者开创了MobiLearn项目，创新性地让移动设备与课程有机融合。他们目前正在初步试验三星Galaxy平板电脑，并且证实了此设备能够很好地创作和分享文档。

　　美国阿比利大学移动学习应用案例阿比利大学教师和教育技术专家从2007年开始探索移动学习项目的可行性问题，在开展了一些试点实验项目之后，于2008年开始正式实施阿比利大学“联结项目”，该项目采用“资源建设-试点实验研究-应用推广”的循环发展模式，经过将近四年的发展，真正实现了“移动校园”和“掌上校园”的预期目标。

　　“联结项目”针对不同的学科类型提供了各式各样的移动在线调查工具，为教师了解学生当下对知识的掌握程度和进度、教师和学生之间的即时交流提供了新的可能性，从而建立了有效的课堂反馈系统。

　　阿比利大学认为，无论是本地应用还是网络应用，对于教育者来说，移动应用设计的核心问题永远都是如何使学校的教学和学习更加高效地开展。据此，阿比利大学结合本地应用和网络应用优势，将各种各样的应用服务带到了校园。

　　如今，阿比利大学“联结”移动学习项目取得了很大成就，基本实现了“把校园装到学生口袋中”的设想。在学术应用上，整合的移动设备已经在课堂中得到充分应用：电子课程大纲可以随时随地下载并根据学生需求灵活调整；简单的点击就能实现即时课堂反馈；学生使用移动设备做笔记、写博客、制作多媒体作业；教师通过自动定位系统查看课堂出勤率等，这些应用给教师和学生带来了独特的教学和学习体验，也使教学和学习变得更加高效、便捷、有创造性。在社交方面，常用社交网站如Facebook、My Space可以通过MyACU单一界面呈现；学校工作人员的联系信息（邮箱、照片、社交网站等）一键获得；信息发送设备支持个人、全部、指定人群的信息推送功能，方便学生、教师、工作人员之间交流。在行政方面，银行账户服务、课程安排、课程注册、账单支付、学分管理等功能都可以通过移动设备操作实现。[3]

　　其他

　　西悉尼大学在2013年为11000名新生和教师每人配置一个iPad[4]，用来支持整个课程学习中的教育教学创新和非正式学习环境中的教育教学创新。其目的如下：1. 希望通过这种新方式来提高学生的学习参与度并与更多的学习者进行在线交流。2. 通过移动设备促进学习者学习，同时也帮助他们投入到一个不断发展的网络环境中。3. 为学习者提供一个更加灵活的学习方式。4. 促进社会和工作场景中需要的跨学科的学习。5. 促进新的教育教学创新。斯坦福大学的iPhone和iPad应用程序课程，关于这些课程的讲稿和讲座，学生们可以通过iTunes U 在线免费获取。这些课程材料的出现创造了iTunes的历史，7周被下载量达到100万次。[5]

　　情境感知项目

　　移动教育游戏案例

　　移动教育游戏主要是学习者通过手机、iPad 等移动终端获取真实情境中的数字化信息，在参与模拟游戏的过程中，让学习者达到与真实世界相同的体验，通过沉浸于玩游戏的乐趣中开展学习。这种教育游戏一般以任务或具体问题为主导，结合智能标签、增强现实等技术，为学习者创设一个新型的学习环境，适合历史、地理、自然等综合性的多学科实践问题的学习，鼓励学习者的探究性学习、自主学习、协作学习，重视学生的学习体验，是目前移动学习领域内的一个关注热点。

　　1.GGULIVRR 项目[6]

　　GGULIVRR 项目能让学生们之间建立起联系，学习者在参与情境化的游戏中，培养其跨学科学习能力，合作学习能力，跨文化交际与沟通能力。移动技术、增强现实、游戏化、云技术、智能标签技术等应用到该项目中，其目的在于为学习者创设一种移动的、智能化、针对泛在学习形式下的新型学习环境，目前，该项目团队正在做商业化模式方面的探索。

　　2.Mentira[7]项目

　　Mentira是新墨西哥大学开发的第一个基于移动的全球定位系统和增强现实的游戏， 该项目在2009 年7月推出，旨在培养学习者的西班牙语技能，学习者在游戏里与美国新墨西哥州阿尔伯克基市的人物互动，克服各种障碍，来侦破一起谋杀谜案。

　　该游戏的明确目标是发展西班牙语言技能。该游戏设定在一个讲西班牙语的名叫阿尔伯克基的社区，将历史小说中的事实和虚构的现实相结合来演绎游戏，设置的背景和社会条件有利于模拟人物、其他球员和当地居民进行有意义的互动。当玩此游戏时，玩者必须调查线索和跟不同的非玩家角色（NPCs）进行交流，为了解救自己的家庭，证明他们与当地的一起谋杀毫无牵连。这个游戏的核心部分是，为了搜集更多的线索玩家需要前往当地居委会，最终通过查找到责任方来澄清事实真相。

　　该移动游戏创造了语言学习实践的可能性，运用了情境学习理念，同时关注学生个体的语言背景和兴趣。这个游戏包括对语言的探究、操练和输出语言，并在各种不同的学习情境下进行语言合作。参与到不同的语境下学习语言一直被誉为一个强大的发展语言能力的手段。

　　利用ARIS 平台（ARIS是增强现实的互动讲故事），一个开放资源的游戏编辑器和在威斯康星麦迪逊大学开发的一个小集团客户端，已成功指导大学的学生在最短的时间内使用Mentira。ARIS iPhone或iPod-touch客户端软件可以免费在iTunes商店下载，学生在实践中的场景如图2所示。

　　促进职业技能的案例

　　移动学习不仅在高等教育、基础教育、远程教育等不同阶段层次的教育实践中有应用，国外许多地区和国家也正在进行积极探索和实践在职业技能培训领域中的应用。

　　 1. 个人培训助理系统

　　法国里尔大学的Derycke教授的团队开发了一个叫做个人培训助理（PTA）的系统，用来探索利用普适计算技术和设备，根据不同的情境提供动态的信息内容和服务，如图3所示。该系统将移动设备和SmartSpaces（传感器如RFID标签和蓝牙设备）结合起来，用于支持在商店、超市这些公共场所里有特定音响/视频区域内开展学习活动。

　　2.Flex-Learn项目

　　Flex-Learn项目是丹麦科技部资金支持的一个实验项目。丹麦教育大学的研究者和他们的工业合作伙伴致力于研究一种新的促进卡车司机能力发展的方式--移动视频学习。在这个项目中，研究者利用3G 技术将移动电话和PC 电脑作为一个学习平台，开发移动视频来促进卡车司机在实际工作场所中的体验和情境性的学习。

　　其他

　　1. 采集过程性数据的SCROLL[8]项目在日本将生活日志技术应用在泛在学习项目， 该项目实施日期为2009年10月到2013年3月，该项目得到了日本科学技术振兴机构（JST）的基金支持。泛在学习日志可以被定义为使用泛在计算机技术来记录一个学习者在日常生活中已经学会的知识的数字化记录。情景感知的泛在学习被定义为一种通过泛在计算技术（例如移动设备、射频识别标签或无线传感器网络）提升学习的环境。它的特点是增强学习环境，基于遥感技术对周围环境的物理对象的检测通过在互联网个性化地呈现在个人移动设备上的信息。

　　SCROLL（System for Capturing and Reusing Of Learning Log，学习日志的捕获和重用系统）项目能进行口语会话学习，其目的是帮助学习者日志、组织、回顾和评价泛在学习日志对象。使用SCROLL系统，学习者不仅可以获得个性化的测验和问题的答案，而且通过对现实观点的争论可以引导和使他们重新领悟他们过去的泛在学习日志。学习者通过特殊数码相机拍下来的生活日志照片来帮助他们记录日常生活中的学习经验。

　　SCROLL项目主要的研究问题是：第一，如何记录和分享随时随地的学习经验；第二，为将来的学习如何检索和重用它们（学习经验）。为了解决这些问题，系统将学习者分为两类：一种是由视频记录他们学习经历的学习者组成；另一种是当学习者在学习中遇到一些问题时，可以找到一些第一类学习者上传的有用的照片。这个系统自动将物体和照片中对应的物体链接，允许用户之间共享。由于相机捕获照片数据量大，利用人工选择照片时间过长，利用PACALL （PAssive CApture for LearningLogs） 被动捕获学习日志系统节省了大量时间，通过该系统经过一系列算法（黑的、相似、模糊的照片剔除）把有用的日志照片自动筛选出来，供用户去学习和使用。

　　在网络上和智能手机平台上实现了SCROLL系统捕获和重用的学习日志，它由以下部分组成：记录器、探测器、提示仪、导航仪。 该组件有利于学习者在任何时候任何地点把他们的日志对象上传到服务器上，为了增加一个日志对象，学习者可以拍一张照片、提出问题、附上各种类型的数据元，例如它在不同语言中的不同含义。为了评价该SCROLL系统的有效性，通过提供本科英语课程一个案例来证明该系统的确可以促进无缝学习。

　　日本30名大学本科生采用以下两种方式记录数据，第一周利用SenceCam，第二周利用SenceCam+PACALL进行数据采集分析。学生的反馈帮助了解PACALL使用状况和改进建议，在此列举典型的反馈：第一，认为PACALL容易操作。当使用没有PACALL 的SenseCam（数码相机），必须利用浏览器从文件夹中找到好的照片。然而使用了PACALL，只需选择并点击“上传”。在PACALL中就显示了带有时间的照片，这也有助于照片的选择。此外，这个系统可以将不合适的照片排除在外。第二，最好将安卓平板电脑和PACALL 系统结合使用。在被动模式中，即使不想学的学习内容也被记录下来。在主动模式下，只有当想学东西时，照片才能被拍摄下来。然而，学习者在公共场合带着SenseCam 可能会感到尴尬。此外，还有一个隐私问题有待解决。

　　2. 虚拟助手[9]

　　虚拟助手是通过与自然用户界面（NUIs）对正在进行的工作所进行的一个可信的延伸，采用人工智能和自然语言处理程序为人们大范围内的日常活动提供支持，如选择最佳的行驶路线、安排旅游行程路线、整理电子邮件收件箱。

　　许多现代虚拟助手的功能是由会话界面、个人的语境意识和服务授权这三项技术结合触发。会话界面依赖语音识别工具，通过特殊计算和机器学习破解句子含义。因为每个人都有自己的说话方式，个人的语境意识有助于虚拟助手了解基于语言关键字和语言模式中的具体细节。会话界面和个人语境意识使虚拟助手能够与用户进行人类一样的交流。最后，服务授权使得移动虚拟助手能够访问用户的集成移动应用程序并与之交流。

　　技术的发展让虚拟助手得到了快速发展，和用户交互的界面能够以非常强的准确性来识别和翻译人类语言及情绪。学生们已经将虚拟助手应用在他们的个人生活中，但大多数机构还没有在研究情景以外的地方探索出这种技术的潜力。

　　基础性移动学习项目[10]

　　2009年，英国Jonathan Silvertown、Martin Harvey、Richard Greenwood、DougClow等人创建的核心小组，开始了iSpot项目的设计开发，通过非正式的讨论形成了iSpot的最初设计，该设计是基于生物学、公众科学（即公众参与式科学研究，指包含了非职业科学家、科学爱好者和志愿者参与的科学）、在线学习和软件设计等专家的意见。

　　设计理念

　　iSpot团队中的一些成员受到参与式设计理论的影响，iSpot支持实践社区（实践共同体）。在在线社区中，根据社会参与协作水平确定阅读者、贡献者、协作者和领导者。共享社会对象是在iSpot网站上产生贡献的一种方式，在实践社区里被共享的社会对象能够构建这个参与和支持参与。iSpot所描述的知识建构同样也反映了真实学习活动的建构主义观点：学习活动不仅需要与客观教学环境相互作用，并且需要学习者积极主动参与，使他们认同知识创造的文化并积极贡献科学知识。

　　实施过程

　　在iSpot项目设计了用基于位置活动和移动学习的特殊方式。在实践社区的部分支持下，iSpot给出了一个探究学习野生动植物鉴别的方法。iSpot网站允许用户张贴动植物的观察，iSpot社区帮助用户对这些动植物进行鉴别，允许用户每时每刻（7×24小时）访问和学习，以及在任何地方使用互联网进行访问。这些观察构成了“共享的社会对象”。鉴别活动部分是通过在线资源，更多的则是通过站点上的社区实践活动。网站将非正式的初学者们同广大的自然史（natural history）领域专家们联系在一起，在这些专家中有超过100 人是自然史团体的代表。主要通过以下步骤进行：第一步，学习一种生物的名称，该生物是你观察过的。第二步，记录物种的观察（包括物种的名称、观察的位置和时间），它是生物多样性检测和研究的最基础的活动单元。

　　设计特色

　　iSpot一个关键特色是其复杂但易用的信誉系统，该信誉系统提供了每一个用户专业知识的情况。该系统另一特色是，在网站中提供了“社会”信誉的情况，iSpoT信誉系统也提供了合理的专家意见指示或学习指示，这些也都通过在站点中的活动得到了呈现。信誉系统构建了明显的专家意见，有助于学习者在实践社区中发展。

　　主要组成部分

　　iSpoTLocal 和iSpoTMobile是iSpot开发的两个元素，这些功能包括：服务国际化、支持整合到其他系统和服务（Facebook、移动、物种词典）、增进服务的鲁棒性、服务个性化和支持本地与区域内容适合以用户为中心的服务能力。

　　1.iSpoTMobile。在移动手机上可以实现对ispot网站的访问，但是当人们在户外进行观察的时候，移动手机必须要有摄像头以实现观察和与iSpot社区进行交互。

　　2.iSpoTLocal项目延伸了iSpot的使用方式，该方式用于发掘使用超本地化事件设计学习活动的潜能，将移动活动从在iSpot网站上的虚拟化的活动转向了地面、社区、移动情景--超出了电子网络的覆盖范围。iSpoTLocal构建和延伸了现有（existing）实践社区和知识构建方式。

　　经验总结

　　1.iSpot出现在新的场景应用的证据。如：南非国家生物多样性研究管理的一个iSpot网站、iSpot与Treezilla。

　　2. 未来两年iSpot持续计划是云托管主机的移动基础设施，中央信息技术部移动支持应用与服务，该计划预计2015年7月完成。

　　3.iSpot团队和自然组织（现在超过100 个）、iSpot社区和其他利益支持者合作，加强iSpot并帮助其长期发展。

　　（作者单位为“移动学习”教育部-中国移动联合实验室）