案例1  哈工大《大学计算机-计算思维导论》

　　将《大学计算机——计算思维导论》这门慕课课程以MOOC+SPOC+翻转课堂方式在课堂应用时，参照如图1的模式组织。

　　教师在SPOC课程中可规定，为获得本校学分，本课程为学生必修的内容，而学生可在同一界面按照SPOC的要求选择MOOC内容进行学习；同时，教师在SPOC课程中针对本校学生基础组织测试，既可共享MOOC测试资源，又可专享SPOC测试资源，而学生可参与MOOC测试与考核，亦可参与SPOC测试与考核，进而实现不同的SPOC解决不同基础学生的差异化考核问题。

　　2014～2016年连续三个学期，《大学计算机-计算思维导论》课程团队联合国内总计40余所大学开展了面向在校生的大规模基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学改革实践，取得了较好的效果。例如2016年秋同期课程有8万多在校学生网上同步学习，60万余人次互动讨论，万余条好评，在计算机教育界产生了广泛的影响。

　　哈尔滨工业大学、南京航空航天大学、西南科技大学、燕山大学、西南石油大学等高校均基于该课程该模式进行了全校范围（指学生覆盖面）的全面内容改革（指课程内容覆盖程度）；中国石油大学（华东）、哈尔滨工程大学等均基于该课程该模式进行了全校范围过渡性内容改革。30多所大学基于该课程该模式进行了部分专业过渡性内容改革。

　　（供稿：战德臣 张丽杰 聂兰顺 宋巧红）

　　教师要实现三个“再造”

战德臣 哈尔滨工业大学《计算思维导论》等系列课程主讲人

　　《中国教育网络》：慕课进课堂，您从实践中觉得要解决哪些关键的问题？

　　战德臣：慕课需对传统的课程进行再造。第一，内容体系的再造。第二，教学方法的再造。第三，考核方法的再造。从知识型考核转为能力型考核、转为过程化、个性化的考核。随着学习的进展，在学习成果形成的过程中进行考核，针对不同的学生出不同的试卷。

　　同时，慕课对于自制力较弱的学生而言，坚持很难，互动相对较弱，需课堂教学的补充。另外，想更好地发展，需解决优质慕课学校化、本地化的问题。例如985、211院校的慕课课程，提供给地方院校的学生，可能他们学起来费力。这时候，需MOOC+SPOC的模式加以本地化转化，学校可在SPOC下提升或降低难度，做出特色化、差异化的处理，渐进式地提升教学内容和教学质量。另外，需解决慕课教师、学校与慕课平台的利益分配，建议国家有针对性地投入一部分经费支持。

　　《中国教育网络》：慕课与课堂如何更好地结合？

战德臣：慕课不是取代教学，慕课应该与课堂教学互补，

　　优质的慕课，需要在教师督导下，保证学习的效果。教师需转变，从知识型传授转变为引导、指导督导，检验学习的效果。慕课学习，课堂一定要翻转，老师需要在课堂上通过观察学生练习效果，去讲授，然后学生再学习。

　　MOOC+SPOC+翻转课堂，这种新的教学模式若干年后在学校应该会普及，因为碎片化、系统化，不受时空限制的网络第二课堂，与展示评价型、深度研讨型、导演串演型等多种翻转形式的实体第一课堂，以及跨校跨专业大讨论区组织的互动第三课堂的有机结合，共同促进以学生为中心的“教与学”，能有利于实现“一师带多校”“多校带多群”“校校互动”“群群互动”，有效地建立学生“自学-互学-群学”、教师“引导-指导-督导”的新型教学环境。