网络媒介凭借强大的交互技术创造了一种全新的媒介景观，尤其是基于Web2.0技术的以博客、播客、论坛、BBS、Moodle等为代表的网络虚拟社区的形成，更是将互联网的交互性发挥到了极致。

　　以Moodle为代表的新的学习环境正在改变着受众参与媒介的方式，这种环境创造并加大了一种全新的媒介文化样式——参与式文化。而新媒介素养教育也对受众的参与能力有了较高的要求。面对媒介环境的变迁与参与式文化的挑战，传统媒介素养教育已不能适应新环境的挑战，而当代中学生新媒介素养教育的策略亟待产生。

　　优势及可行性

　　近年来，Moodle平台发展十分迅速,其用户现已达13万。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多，越来越多的教师开始认识和了解Moodle，并逐步开始使用它。在这一系统平台下，新媒介素养教育呈现出了巨大的优势。

　　Moodle 的设计是建立在一定的教学理论基础——社会建构主义之上的。而建构主义的核心就是学习者积极参与到学习中来，可见Moodle的核心思想也应该包括参与式学习。它强调知识不是教师传递的, 而是学习者在丰富的社会文化情境中, 通过与他人的协商互动而主动建构的。因此,在社会文化氛围中，以社会建构主义理论为指导思想的Moodle平台在支持学习中的“参与”有着很大的优势。

　　首先，Moodle理念先进, 功能全面。Moodle 以社会建构主义理论为基础, 其主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分, 其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动，满足中学生好奇、参与的心理。其次，兼容性高,技术门槛底。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，采用B/S 模式，对一般中学生和教师只要求会使用浏览器，提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器。再者，Moodle 是一个开放源码的自由软件，Moodle 的开发、发布遵循CPL 协议。Moodle 的社群中除了开发者，更有大量的学生用户，他们可以自由地反馈和提建议,参与自由度大大提高。

　　根据中国互联网信息中心(CNNIC)2008年7月发布的《中国互联网发展状况统计报告》，学生所占的网民比例最大，达30%，网民学历结构中高中生占39%，位居第一，初中生排名第二，近一两年来，高中及以下学历的网民比重越来越大。网民年龄结构中，18到24岁的比例最大，占30%。该报告中网络社区的论坛/BBS访问率为38.8%，用户规模达到9822万人，在网络应用中排名第九，已跻身十大网络应用之列。

　　网络社区发展势头之迅猛，体现了网民渴望共享、交流、讨论的心理，这也反映了广大青少年参与的心理需求。对学生进行新媒介素养教育，提供一个相互交流、充分参与的平台是有重要意义的，这就给了Moodle平台一个展示自己风格、完善学生素养的舞台。学生是“新媒介素养教育”的重点群体之一，在学生群体中，根据年龄、学历等划分成各个亚群体。由于其认知、心理、生理等方面的发展差异，以及其媒体接触行为的差异等，对学生进行新媒介素养教育，需要从不同亚群体的特点出发，结合、利用媒体的传播特点和资源，施行有针对性的教育，因此本文选取的对象是中学生。下面将探讨如何在Moodle环境下，对他们开展新媒介素养教育。

　　策略

　　虽然目前我国没有对初中生的“新媒介素养教育”提出具体的指导要求和目标，但我们可以参考亨利·詹金斯教授提出的青少年应该具备的新媒介素养的11大核心技能：

　　(1)实验(play)：在一定环境下进行试验、解决问题的能力；

　　(2)表演(performance)：利用其他身份来达到即兴发现的能力；

　　(3)模拟(simulation)：解释与建构真实世界进程的动态模型的能力；

　　(4)归纳(appropriation)：进行有意义的采集与再加工媒介内容的能力；

　　(5)多任务解决(multitasking)：审视环境并能抓住关键细节的能力；

　　(6)分布式认知 (distributed cognition)：能够与提高我们思维的工具进行互动的能力；

　　(7)集体协作(collective intelligence)：为了一个共同目标同他人进行协作的能力；

　　(8)判断(judgment)：对信息源泉的可靠性与可信性的正确评价的能力；

　　(9)跨媒介导航(transmedia navigation)：处理不同媒介形态的信息与信息流的能力；

　　(10)网络(networking)：搜索、合成及传播信息的能力；

　　(11)谈判(negotiation)：具有穿越不同网络社区，识别和尊重不同想法，把握与遵循替代性规范的能力。

　　在参与式文化背景下本文把这11项技能归结为四大技能：主动认知(含2、3、6、10)、积极超越(含4、9)、运用与解决(含1、5、7)、判断与评价(含8、11)。主动认知指认识媒介、传递了什么讯息，为何有效等；积极超越是对多种工具的处理与使用，对多重媒介的比较与选择，对原有信息的加工与超越；运用与解决是对媒介信息的态度，对新的问题的处理等，它强调协同合作；判断与评价可以围绕教学方式、媒介、教学成果的评价及待改进之处。这四大技能中，参与能力是核心，只有学生积极主动地参与到活动中来，他们的素养才能提高。

　　目前在中国各省市进行的新课程改革，亟需可供一线教师操作的具体方法与策略、实施新媒介素养教育的平台与环境，Moodle给我们提供了一条有效的解决途径。从我国本土国情出发，在中学教学中，利用Moodle的主要功能模块，为促进新媒介素养教育，教师和中学生可以开展一系列技能学习，如图1所示。

　　在图中，实线代表Moodle功能模块可直接对所指向的技能进行教育，虚线指的是通过该功能模块的隐性作用也可间接地达到培养所指技能的目标。

　　(1)主动认知能力的培养：教师可在资源模块、作业模块选取为中学生所熟悉的媒体信息与报道，比如为广大青少年和社会所关注的奥运报道或趣闻。例：在“鸟巢”附近广场 “人人都是火炬手”活动中，经营者使用奔跑中的火炬手的图像，吸引游客把头放在火炬手的头部空缺处，然后拍摄下来的图像看起来就象一名火炬手。这一视觉媒介所传递的信息充分调动了人们的参与力与兴趣。通过这一信息，教师就可以让同学们对所存在的媒介作一分析，同时也可以添加多个报道与任务，让学生在极大的好奇心与趣味中去了解其中使用了什么媒介(视觉的或听觉的等)、传递了什么讯息，如何传递、为什么传播效率高或低等等。

　　(2)积极超越能力的培养：由于Moodle整合了博客、BBS、ICQ等的功能，其交互性大大提高。教师选取报纸、电视、广播、网络等不同媒体对同一新闻事件的报道，让学生捕捉住关键的信息并加工处理，通过测验模块和论坛模块，分析同一新闻事件在不同媒体上呈现出的差异，讨论媒介信息背后隐藏的机制等，这可以使中学生在相互交流中，发展自己的批判能力、思辨能力。教师可参与共同讨论、指导并提建议。

　　(3)运用与解决能力的培养：在指向该技能的几个模块中，教师可以把学生对上述新闻事件的处理变成作业、测验，引导学生在原有认知基础上进行分析、处理媒介信息与障碍，学生能够在与他人进行交流的情况下构建自己独特的处理信息、解决问题的能力。

　　(4)判断与评价能力的培养：通过聊天与论坛模块，构建虚拟网络学习环境，对媒介的判断力在思维的相互砥砺中提高；通过互动评价，学生可对媒介信息、教师、教师样例、自我、同伴进行公平的判断与评价，也可以对评价进行再评价，教师可以对学生的评价进行管理并打分；通过Moodle内置的问卷调查，教师可以更好地了解、指导学生，学生也可以通过反馈的信息找到自己的薄弱点，使得自己的判断与评价力能更快、更好地提升。

　　在参与式文化背景下、新的媒介环境下培养学生的新媒介素养是时代所需，传统的媒介素养也正在向新媒介素养转型，但这并不意味着我们完全摒弃传统的媒介素养教育，而是在已有的教育基础上提出了更高的要求。运用Moodle平台来培养新媒介素养是一种策略的探索，而策略并非一成不变，应根据教育环境的不同而改变，同时还要考虑其他众多因素，但最终目的还是要为提高学生的素养而服务。

　　(作者单位1、2为安徽师范大学；3为南京师范大学)

　　来源：《中国教育网络》2009年4月刊