综合素质评价如何借力“互联网+”

　　——江苏省海安中学综合素质评价电子平台建设纪实

　　在实施综合素质评价时，能否把记录的工作交给学生，变他律为自律，引导学生发现自我、全面而有个性化地发展？江苏省海安高级中学在2011年就自主开发了学生综合素质评价电子平台，引导学生发现自我，从而实现全面而有个性的发展。

　　如何调动教师的积极性

　　教师是评价工作的主要组织者，评价平台设计既要考虑学生填写方便，又要考虑教师使用便捷。为教师提供简单易行的操作方法，让平台成为教师的助手，教师才会乐意参与其中，自觉地把评价工作当成分内事，评价工作也才可能持续推进。

　　怎么让教师有积极性参与而又不增加教师的工作负担呢？我们的做法是：

　　1.建立学生成长电子档案，一号到底。学生及家长以学生的身份证号登录，这是每个人的识别码，班级流转，档案跟随学生走，学校不需要专门地方、专门人员保管学生的成长档案袋和标记性成果，所有成果通过文字、图片上传到电子平台上，实物、模型由学生自己保管备查。

　　2.对一些可操作的数据设计了生成性统计程序，平时可以对统计的数据进行分析处理。用不同颜色区分学生填写的数量，让教师心中有数。我们还给出更细化的表格，每个学生、每个栏目的填写情况都一目了然。具体到某一项，学生填写的质量怎么样，都可以随时查阅。

　　3.开发“批量导入、导出”功能，减少机械重复劳动，切合学校规模较大的实际。学校已经连续5年在学期结束的时候不发综合素质报告单，由学生在家里上网查询。学校只给没有上网条件的学生提供书面报告单。

　　如何推进评价的常态化

　　不少学校综合素质评价的工作都是任务式、走过场，平时没有积累，到了学期末或毕业前作为突击任务一次性完成，这也是教师们感到评价任务过重的一个重要原因。只重终极性评价，忽略过程性评价，学生平时经历的许多有意义的事情，当时感受良多，印象深刻，但随着时间的推移会逐渐淡忘，失去了自我教育的时效性，评价对学生的激励与矫正功能得不到充分的发挥。更有甚者，因保管不慎，将整个班级的档案丢失，事后只能应付式弥补。这样的评价活动背离了评价的初衷，偏离了评价的目标。

　　怎么推进评价的常态化以克服这一弊端呢？我们的做法是：

　　1.平台界面力求简洁实用。平台的用户分为学生、班主任、学科教师、学校领导、德育教师、教务教师、心理教师、家长和系统管理员这9类人群，每个用户都能及时便捷地看到对应权限的内容，填写他们应该填写的栏目。学生负责记载自己成长过程中有意义的经历；家长在学期初和孩子一起确定学期目标，平时督促孩子认真完成各项任务，并对孩子的表现进行评价；班主任是班级平台的管理员，负责记载学生的日常表现、本班用户的常规管理，审核学生填写的内容，以及对本班学生进行评价，并决定记载内容的公开范围。我们还自主开发了理化生实验技能考核，信息、通用技术的操作考核，中文演讲和书写、英语口语和书写的水平考核等项目，把以往部分学生不太重视的内容充实到成长记录中，引导学生全面成长。

　　2.开发了成长记录平台点赞和评论功能。学生可以把自己在平时学习生活中经历的一些事情，发布到平台上，及时分享成长过程中的点滴快乐和思考。他人点赞和评论功能的设置，激发了学生写实性记录的兴趣，增强学生对彼此参加实践活动和写实性记录的关注度。学生填写自己的成长记录的热情得到空前的提升，学生参与各类活动的愿望更为强烈。

　　3.通过生成性数据统计提高管理效能。学校对填写任务进行层层分解，对填写情况进行统计，既有班级内部统计，也有学校层面的统计。学校每个月都会公布各班填写的情况，提出指导性意见，及时督促、提醒学生按时完成相关工作，学生也就由一开始的任务式完成逐步变成后来的习惯性完成。

　　4.主动为学生搭建舞台，提供成长机会。填写过程的常态化促进了学生参与活动的常态化。如果不参加相关活动，对应栏目就没有可填写的内容，自己又不好意思也不敢随便填写，反过来促进了学生积极组织、主动参与各类活动。近几年的周末、节假日，学生主动参加社区服务和社会实践活动、主动进行研究性学习活动的积极性远远超过以往，并且还带动家长和周围人共同参与服务活动。如今，学校的所有学生社团、活动小组都人数爆满，每个学生都形成了常态化参与活动的意识。

　　5.全天候开放电脑房和电子阅览室。少数学生家中没有电脑，寄宿的学生一周回家一次，无法及时填写成长经历。学校就鼓励学生利用课间或信息技术课进行填写，或者随时向老师借用电脑填写。常态化的填写让学生的体验感悟能及时分享，避免了集中填写的紧张匆忙或因间隔时间较长而淡忘的现象。

　　如何保证评价的真实性

　　高校不愿意使用中学提供的综合素质评价材料，根本原因是对这些材料的信度存疑。没有信度就没有价值。让学生把应该公开的内容晒在网上，对每个学生都有很强的约束力。我们规定，学生填写的相关内容，都必须提供必要的描述性文字以及可供下载的证明图片等附件资料。上传资料必须经过班级管理员（班主任）把关，审核通过以后才能在平台上展示。对于每个上传资料的人（包括教师），平台都会自动保留其姓名。这样的公开、透明，既增加了评价的严肃性，保证了评价的信度，真正对学生的健康成长起到引导作用，又增强了平台的生命力，形成了积极的导向，让平台的参与者都格外诚实守信、谨言慎行。学校一位体育教师说：“以前，有些班主任偏爱文化成绩突出的学生，即使学生体育成绩差，评先评优时也想办法改分数，让他们评上。现在体育成绩直接上传到平台上，谁也改不了。学生、家长和老师也就重视了平时的每一节课、每一项测试，学生体质有了明显的提高。”

　　评价过程的公开透明，将不诚信问题完全消灭在萌芽状态。我们建立了三大制约监督机制。一是公众监督机制。各个学生除隐私外的记录内容是公开的，平台的每个评价主体都可以随时随地调阅。二是质疑复核机制。平台参与者可在专门界面向管理员发出质询指令，系统转交相关人员进行复核，并及时反馈复核结果。三是调控保证机制。所有数据上传一段时间以后，就不能再随意改动。学生各学期综合素质评价表由系统自动生成；学生选科后，所有资料自动流转到新班级；学生毕业时，所有评价表格由平台汇总生成，一次性输出。

　　相互监督并不是最终目标。学校希望所有学生通过查询其他同学的成长记录受到启发，学会反思，达到相互交流、相互借鉴、共同提高的目的。学生成长记录平台为每个学生建立了一个坐标系，既可以纵向看到自己的成长轨迹，看到自己的进步所在，也可以横向看到与别的同学的差距，找出自己的薄弱环节。

　　大数据时代为综合素质评价创造了更为开放的条件。随着全国学生学籍信息联网，综合素质评价系统对人发展的促进作用将会更加明显。我们对“互联网+综合素质评价”充满信心。

　　（作者系江苏省海安高级中学副校长）