混合式教学模式发展背景

　　混合式教学观念是在混合式学习理论的基础上建立起来的，混合式学习（BlendingLearning）最早由美国学者于2002年提出，主要是对E-Learning反思后的回归，所谓混合式学习，就是要把传统教与学的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

　　混合式学习是混合式教学的一个侧面，侧重于学生学习的角度，而由传统面对面的课堂教学和在线教学两种方式有机整合的混合式教学包含“教”和“学”两方面。早期混合式教学中在线教学是综合数字化以及远程网络教学的应用，而课堂教学也非传统的课堂授课，已引入一些教师主导理念的教学手段和方法。随着互联网技术的进步，教育信息技术飞速发展，MOOC、微课、翻转课堂等一系列新名词诞生，混合式教学也被赋予了新的涵义，但其核心思想仍是现代混合教学模式的基础，即强调教师的“主导”与学生“主体”的有机统一，强调课堂教学与网络学习的优势结合。

　　MOOC是互联网和教育的融合，自从2012年作为一种新型的在线教育模式闯入人们视野后，给互联网产业、在线学习、高等教育都带来了巨大影响。MOOC的理念是通过信息技术和网络技术把优质的资源传送到世界每个角落，提供的不仅是资源，还有完整的学习体验。

　　而翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。学生通过MOOC去学习一些知识点，在课堂上老师跟同学进行深度的知识探索，老师不再是简单地传授知识，还要激发学生学习的热情和兴趣。翻转式课堂不是注满一桶水，而是要点燃一把火，要把学生的欲望激发出来共同探索知识。而无论是利用MOOC，还是大数据分析技术，只要能够充分利用互联网、激发兴趣的教学方式都可以作为翻转式课堂的教学手段，这也是混合式教学的必要条件。

　　在现代混合式教学模式探索之路上，比较突出的是清华大学的“姚班”，分别引入翻转课堂/SPOC（small private onlinecourse）和结合MOOC的创新课堂模式，从实践结果来看，教学效果显著，一方面课堂模式的创新帮助学生加深对知识的理解和掌握，另一方面激发了学生学习更多内容的欲望，产生对学科的兴趣，于是投入更多时间，获得了更好的学习效果；复旦大学与Coursera合作的首门课程《大数据与信息传播》不仅完成线上教学，还作为一门混合式教学课程面向复旦学生开放，提供更符合个体需求、更关注学习成效的学习历程。该课程以“本科教学公开课”的形式向校内师生开放，并通过现场视频直播等形式进一步扩大受益人群。教授与选课学生围绕线上课程的八大主题，展开深入、充分的小组讨论。