中国教育

探索高校教学评估的长效机制
　　----北京联合大学进行评估整改的启示

　　“和去年我们来评估的时候相比,这次来北京联合大学考察,我有三个感受:一是学校的评估整改是举全校之力,真抓实干;二是学校坚定不移走的应用型大学的道路正在从点上的、宏观的、理论的向面上的、微观的、实践的发展;三是全校师生员工有着一种不断超越自我的精神风貌,但我还有一个建议,想从4个方面进行表述……”

　　12月7日,在北京联合大学的一间会议室里,北京联合大学本科评估整改专家考察指导汇报会正在举行,在经过5日、6日两天对学校评估整改情况的考察之后,曾在去年作为教育部本科评估专家组对北京联大进行教学评估的专家们又坐在了一起,对一年来该校的评估整改建设情况提出意见与建议,以上是专家之一、上海电机学院的夏建国教授在陈述自己的考察后的感想。

　　“据我所知,这是开展5年一轮的教学评估以来,由学校主动出面邀请专家回访的第一家学校。这种扎扎实实的做法,对我们的教学评估工作如何取得长效很有启发。”专家之一、北京航空航天大学的李纪安教授这样对记者说。

　　的确,自去年10月通过教育部本科教学评估到今年11月底,北京联合大学所做的为时一年的评估整改工作,以及在去年10月之前学校所做的3年多的评建工作,可以说是对建立高校教学评估长效机制的一种很好的探索。

　　是“评估”更是“评建”

　　可以说,北京联合大学在评估工作的准备阶段便受益良多,该校原评估办副主任江小明教授对记者说:“我们是从2003年2月开始进入准备阶段,3年多的时间里,我们进行了评估启动与自查摸底、广泛自评与重点项目建设、预评估与建设改进等三个自评自建阶段,这一过程对北京联合大学的建设意义非常重大。”据她介绍,自评自建使全校对办学思想进行了大讨论,大家对“应用性”的认识越来越清晰,并对“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”的办学宗旨和“应用为本”的办学定位达成了共识,坚定了建设一流应用型大学的方向,与此同时学校的体制机制逐步走向整合理顺,各项教育教学改革和建设迈上新台阶。

　　李纪安教授对记者说:“现在社会上对高校教学评估的负面说的很多,是的,如果评估演化成形式主义和攀比,或是高校把过多的注意力放在评估结果上,那的确是负面的,还有人认为给了高校很多压力也是负面的,但北京联合大学告诉我们,评估是有正面效应的,关键在于你把它看作‘评估’还是看作‘评建’。”

　　重“诊断”更重“治疗”

　　去年10月北京联合大学顺利通过了教育部本科教学工作水平评估,但是全校上下并没有把这个结果看作是评估工作的结束。高林对记者说:“评估就是诊断,如果诊断完了不进行治疗,那不就白诊断了吗?”因此,评估通过的一个月后,在向教育部递交了整改报告后,全校于当年11月底启动了为期一年的评估整改建设工作,学校党委还把评估整改工作作为2007年学校的“一号工程”,由校党政一把手负总责,组织整改建设工作。

　　“我们的整改工作主要围绕两点:一是针对专家认为薄弱和存在问题的地方,我们着手进行强化和重点解决。二是针对专家肯定的地方,我们继续深化改革与建设,提升优势和亮点。为此,我们专门出台了整改方案,共列出13个项目,每个项目都有一个校长或书记负责,每个项目落实负责人、项目组和经费。每个项目都要经过项目开题、专家论证和指导、中期检查、后期验收。”高林说。

　　记者在采访中了解到,以“治疗”为目的,围绕“应用、整合、质量和队伍建设”主线展开的一年整改工作使北京联合大学的教学工作又上了一个台阶。高林告诉记者,评估中,专家认为学校在实践教学上做的不太够,对此,整改期间他们在实践教学上加大了改革与建设的力度,一方面,将以前只针对课堂开放的实验室向学生全部开放,另一方面,加强对学生的实践性考核,同时,强调用实践教学带动理论教学,使学生从“我学过”转变为“我做过”,这些措施使学生的实践能力和学习兴趣大幅提高。他们还采取深入行业开展“教师专业技能”培训等方式提高师资队伍整体的应用性素质特别是实践教师队伍的整体水平,使教师从“我讲过”到“我指导过”,向“我主持过”转变。另外,他们还提出了符合学校实际情况的学科专业整合方案,进一步明晰了各专业的“专业基本技能”、“专业核心能力”要求,并初步构建了教学质量监控系统。

　　“北京联合大学的做法让我们看到,评建工作不是学校的负担,而是学校的动力。目前,我们正在探索高校教学评估的长效机制,北京联合大学给了我们很好的启发。”李纪安教授说。