编者按

　　不妨设想这样一个场景，面对超过两千名学生，为同一门课程的组织115个小班，如何确保小班之间教学内容和评价的一致性？如何找出那些在困境中挣扎的学生并提供帮助？下一代数字教学环境（Next Generationl Digital Learning Environment，NGDLE）正是为了解决这些问题而付诸实施的。本文对美国诺特丹大学（University of Notre Dame）开发的一个新的NGDLE进行了概念研究，对其实施加以描述，同时还总结了一些经验和教训。诺特丹大学（University of Notre Dame）又译为圣母大学，创建于1842年，位于美国印第安那州芝加哥远郊，是一所文理兼顾的著名私立大学。诺特丹大学作为美国人眼中公认的世界顶尖名校，与麻省理工学院、斯坦福大学、以及加州伯克利大学一道跻身常青藤联盟新贵，在学术与知名度上挑战以哈佛大学为首的老牌常青藤联盟。

　　美国诺特丹大学：下一代数字教学环境的实践与进展

　　情境背景和课程模型

　　2015年春，诺特丹大学成立了一个校级委员会来设计全新的首年体验（First-Year Experience，FYE）课程，用来取代已有30年历史的体育（PE）要求。原来的体育要求由两门必修的体育课组成，其中包括若干主题，其目的是协助学生调整自身从而适应大学生活。新的课程几乎全部关注如何使学生适应诺特丹大学的经历，包括在校的学术和精神生活、多元文化，以及用来养成健康生活方式和创造成功未来的各种工具。这个必修的FYE课程是一个全校性计划，在全校范围内服务于学校教学和学生，他们的专业技能在此得到了统一整合。因此，这个FYE课程成为了开发数字教学环境的一个完美场景。其中，有一点从一开始就非常明确，即以学生为中心的教学方法、一致的课程编制和创新的技术运用，都是对课程的成功实施至关重要。

　　这个课程在每个学期有一个学分，每周有一次50分钟的课程。该课程被分为一百多个小班和对应的授课教师，因此需要一个共同的课程方案（课程材料、评价标准、相关的评分题目），来确保信息的一致性以及学生努力和授课教师给分的同等性。在以讨论为主的课堂教学之前，学生要进行预习，完成指定的阅读，观看指定的视频，或者根据指定的提示撰写短篇的书面回复。课程大作业的要求是与课程目标相关的反思性和综合性思维，要课程的电子档案中完成，并共享给课程的授课教师和指导教师。

　　尽管有85%的教师使用某种教学管理系统（Learning Management System，LMS），但Blackboard公司近期的一份报告显示，在927所北美高校中的7万门课程中，LMS使用的53%是附加型的（重内容、少互动），24%是补充型的（以内容、公告、成绩单形式的单向沟通），11%符合社交型的特征，10%是评价型的（大量使用评价），2%是全面型的（平衡的使用上述功能）。FYE课程需要创新，要超越在课程层面上对LMS的应用，而创造出一个更全面的、面向全年级学生的下一代数字教学环境（Next Generationl Digital Learning Environment，NGDLE），来充分支持这个项目实现其教学和学生成就目标。因此，NGDLE的核心设计目标是：构建一个通用平台，能够利用现有的系统和工具及现成可用的内容，进行标准课程的传授，并实现所有课程小班之间的同等性；采集、存储和分析生成的所有学生数据，从而支持教学评价、项目的持续改进，以及相关研究；为管理者、指导教师、授课教师和学生生成报告和可行动的分析结果。

　　实践中的NGDLE维度

　　EDUCUASE《下一代数字教学环境：研究报告》中提出的NGDLE五个特征维度是新FYE课程数字架构中遵循的指导框架，用以弥补当前的教学管理工具和数字学习环境之间的缺口。首先，我们聚焦于实现“可操作性和集成”、“分析、咨询和教学评价”维度，适当注意“个性化”维度并计划在未来几年中实现其他维度来建成NGDLE。

　　维度1：可操作性和集成

　　报告结论中以“NGDLE即乐高套装”为比喻。我们选择构建一个基于开源软件的FYE课程解决方案，以Sakai作为主集成中心和连接多种工具（“乐高积木”）的平台，而不是付费购买厂商的个性化定制方案。

　　这些工具之间并不直接相连，其连接方式从非常基础的网页框架（iFrame）嵌入和超链接，发展到更加高级的由厂商提供的应用编程接口（API）、教学工具互操作协议（Learning Tools Interoperability，LTI），以及体验API（Experience API，xAPI）连接。图1总结了FYE课程中使用的工具和系统数据的通用途径。

　　表1列出了为建立FYE课程的整个教学生态而采用的系统互联工具和初始集成的方式。