中国教育

　　卡皮克记忆理论与思维导图

　　2008年，美国普杜大学（Purdue University）认知与学习实验室（Cognition and Learning Laboratory）的青年学者杰弗里·卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）博士在《科学（Science）》杂志上发表论文《提取（Retrieve）在学习中的关键作用》（Karpicke&Roediger，2008），通过实验证明重复学习对延迟的回忆（一周后）没有效果，但重复测试（Repeated Testing）则能在很大程度上促进回忆，提取是测试中的最为关键的环节，因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作用。这一研究成果一经发表，就得到了心理学、教育学界以及媒体的高度关注。

　　认知科学家和教育专家认为卡皮克的研究结果非常令人震惊，但“提取”为什么有效目前还不得而知。Marcia Linn认为，“提取”之所以有效，可能是由于“提取”能够帮助学习者“意识到大脑中知识之间的缝隙（Gaps Between Knowledge），从而可以在大脑中反复寻找知识之间的线索”。Bjork博士则解释说，当人们在计算机的内存中进行检索时，人们并没有改变它，但人们在自己的记忆中“提取”时，实际上已经改变了访问信息的方式，使得这些信息变得更加容易回忆，从某种程度上讲，“提取”实际上是对未来信息访问的一种练习。[注释]

　　卡皮克等人的记忆研究告诉我们，在学习过程中应该更多地进行“提取练习”，而不是一遍遍地研读书本。从“提取”的视角来审视我们的各种教学方法和学习方法，我们就有了一个重要评价指标，这个指标就是在教学或学习活动中含有多大比例的“提取”活动。只要能够有效激发学习者的“提取”，我们就可以认为这种教学方法有助于增强学习和促进学习的保持。

　　回到思维导图上来，绘制思维导图就是将隐性思维显性化的过程，这个过程比普通的文本阅读和理解包含了更为丰富的提取过程，能够更清晰地帮助人们认识到知识间的“缝隙”，从而有意去“填平”这些“缝隙”，因而是更为有效的思维方法和学习方法。

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