中国教育

　　但是，问题解决学习并不轻视教师的指导作用，教师的作用在于创设问题情境、呈现引起疑惑或惊讶的材料，关注学生的现有经验和认识，研究发展其经验和认识的契机。教师要组织讨论、交流，提供学生发表自己见解和自我反省的机会，以此拓展学生的视野，激发学生的思维、使他们超越自己狭隘的经验和认识，多角度、多方面的考察社会现象。

　　基于问题解决学习理论的基本教学过程是：

　　1.呈现教材，创设问题情境2．产生个人问题3．提炼共同问题4．解决问题确立假设----反复调查和讨论----验证假设----提出解决问题的方法或思路5.发现更高层次的问题，确立新的学习课题（二）课堂教学方法与组织形式1.贴姓名牌的讨论方式每个学生都有一个磁性姓名牌，吸在一块小黑板上。小黑板上划分了两个代表不同立场或观点的区域，学生们在讨论之前，先将姓名牌贴在某个位置上以表明自己的立场，并出示事实依据来解释自己选择这一立场的理由，通过讨论或辩论，学生如果改变了自己的想法和立场，可以随时移动姓名牌，移动时也要说明理由。

　　即使是站在同一立场上的学生，姓名牌的位置也是不一样的，有的靠近中心线，有的贴在黑板边缘，也有的贴在中心线上表示自己的立场难以确定，或觉得两种意见各有其理。中间派的姓名牌有时是在从讨论前的中间位置移动到讨论后的某一侧，有时则相反。任何一种移动都必须说明理由。

　　贴姓名牌方式的讨论其意义在于，每个孩子都拥有建立在事实材料基础上的明确立场和观点，同时将自己的立场和观点亮相出来，置于集体中来反观自身。也就是将个人的思想客观化、对象化，然后通过集体的讨论，借助集体的智慧，来扩展个人认识事物的视角，修正和提炼各自的认识，并在解决集体问题的同时，解决每个学生各自的问题。它培养学生拥有独立的判断能力和明确的立场和主张，同时又能容忍不同的立场和主张、积极参与集体解决问题的协作能力和民主精神。此外，教师通过姓名牌位置的移动，来分析和评价学生的认识变化，反思教学方式。

　　2．座位表教学设计方式为了使教学能真正促进每个学生的发展，教师就要针对班上不同学生的特点而给予不同的指导。为此，日本的教师创造了座位表教案，即教师根据对学生日常行为的观察、前一节课学生的课堂上的反映、学生在前一节课后写下的学习感想，来了解每个学生面对当前学习课题所处于的经验、认识状态，然后确定适合不同学生的学习目标和指导方式，包括学生之间的互动方式，将这些目标和指导方式写在放大的座位表上，教师将座位表教案放在自己的讲台上，借助于一目了然的座位表，教师可以在课堂上适时地对个别学生进行指导。现在有的教师甚至将座位表教案发给学生，让学生了解自己和别人，主动与他人互动，促进其自主学习。

　　这种方式虽然很费工夫，但使用这种方式的教师们认为，每个孩子都带着各自独特的经验和认识走进课堂，他们对于面临其眼前的事实和现象会产生不同的反应，产生不同的疑问或问题，在每一个单元中，每个孩子的学习课题都是不同的，所以每个孩子应该有不同的学习目标和学习课题，并对他们进行不同的指导。

　　3.整理学生发言的板书日本社会科的教师在课堂的黑板上书写的不是在笔记本上预先写好的要求学生掌握的知识点，而是学生的发言，也就是说，教师要在黑板上对学生所阐述的各种理由、见解和主张进行归类和整理。这种板书有利于学生对自己的见解和立场与同伴的见解和立场进行比较和反思，也有助于学生将感性的经验和粗浅的片断的认识提升至逻辑化的理性认识。

　　有些教师还将板书写在大型的宣传纸上，课后将写满的宣传纸贴在墙上，或挂在教室里，一般人走进教室，就能知道这个班级的学生正在围绕什么课题学习，进行过怎样的调查和讨论，学习进展到什么程度。而学生们则可以随时回顾和反思学习过程。这种方式创造了浓烈的学习氛围，使学生沉浸在对某一课题的探究中，并起到了强化学习的作用。这种方式实际上将学习的整个过程记录了下来，便于教师时刻对其教学进行反思和研究。

　　以上介绍了日本小学社会科在课程、教材、教学方式等方面的特点，并介绍了问题解决学习的理论和实践，而这些特点与理论同我国所倡导的素质教育是基本一致的。日本社会科在50多年的历史中积累了丰富的经验成果，值得我们借鉴和学习。

　　虽然，日本社会科的有些经验和研究成果看似很理想，一些听过日本社会科教育讲座的教师们在赞叹之余，都露出无奈的表情表示这种教育太理想了，在我国很难实现。但笔者认为这是从我国小学教师的教学能力水平和教育观念而言的，是教师教的问题，而不是学生学的问题，在已经实施的探究性学习或研究性学习实验中，我们已经看到小学生在深度探究和学习中所显示的巨大潜力。我们认为《品德与社会》学科要在第二期课程改革中达到一个飞跃，并且要让该学科真正符合素质教育所要求的创新精神和实践能力的培养要求，以及提高我国基础教育人文素质和人文精神的培养，就必须提高本学科内容的深度（不是难度），加强社会探究方法和社会性思维能力的训练。当然，在处理这些具有所谓“难度”的教材时，编写者应该根据我国的实际，寻找合适的方式来编排内容。

　　另一方面，优秀的教师必须走在改革的前面，具有超前的意识，并做一些超前的教学尝试，要成为改革的领先者，而不只是改革的追随者，更不能坐等改革政策的到来。日本一批倡导问题解决学习的社会科教师和研究人员在50年代末至70年代一直受到冷落和非难，但他们始终抱着自己的信念，组织成一个坚强的团体，坚持按照他们的理论和信仰进行实践探索，向世人证明他们的主张可以成为现实，他们在创造教育的奇迹。终于，他们所创造的一个又一个出色的教学实践为日本越来越多的人接受。我国社会学科的教师也应该是最具开拓性的教师，最具有改革勇气的教师。未来中国公民的素养将有赖于新型的人文社会学科教育和担负这一教育重任的教师。