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表2 印第安纳大学文理学院就业服务办公室开设的部分就业指导课程设置详情
| 课程编号 |
名称 |
学分 |
学时 |
学生 |
内容 |
课程目标 |
| Q294 |
基本职业发展 |
1学分 |
8周 |
全校一年级和二年级 |
探索专业或职业选择的多样性；更好的理解与选择专业和职业有关的自身个性、兴趣、价值观、能力；深入研究某种专业或职业；学习职业规划的结构性、系统性方法 |
学生通过完成三个阶段的学习来学会选择职业。在课程完结之时，学生将比未参加课程的同年级学生更早的理解自身的学术专业选择与职业选择之间的关系。1.自我认知：由于你的兴趣、价值观、能力和个性与选择职业及职业环境有关，因此需认识这些方面以了解自身；2.结构化的制定决策：使用系统方法来选择未来的专业或职业；3.深入研究：发现你对专业和职业还不了解的地方并熟悉如何使用校园和社会资源进行专业和职业选择 |
| Q275 |
求职文件夹准备 |
1学分 |
8周 |
全校二三四年级文科学生 |
教授学生如何创建求职文件夹用以求职时进行自我推销。无期末考试，课程结束时需撰写个人报告 |
个人求职文件夹，作为自己的学术和课程外成就的翔实记录。课程探讨用各种方法对潜在的用人单位来表达文科专业背景的价值。求职文件夹使学生反映他们的优势和他们需要培养的能力，把自我评价与未来的课程和职业选择联系起来，在职业环境中练习谈论个人工作 |
| Q299 |
文科生求职策略 |
2学分 |
8周 |
全校二三四年级文科学生 |
涵盖了基本的求职技能，教授如何写作求职信和准备面试。内容包括： 文科生求职技巧：创建有关个人能力和资质的有针对性的简历；在求职信中详述个人经历；从用人单位的观点理解面试这一动态过程；有效的利用网络搜索相关信息 |
分析个人的能力、兴趣和价值观对专业和职业选择的影响；向潜在雇主传达文科生的价值；发现并使用校园网络这一研究工具；为从学生到职场人士的顺利转变做准备 |
| Q377 |
有意义的工作的艺术 |
3学分 |
整学期 |
为开始思考大学毕业后的生活，认为有意义的工作是至为重要的三四年级学生开设（未参加Q294） |
引导学生思考：我想要生活在怎样的世界中？我的个人天赋可以为我的工作或他人带来怎样的帮助？是什么驱使我产生欲望和行动？通过从不同观点的体验和自我反思的练习，个体和群体将进行主观探索并发现个人天赋、价值观和热情这些个人议题的意义和精神所带来的挑战。同时客观探索例如经济环境与工作、环境危机与工作等理念与议题。这一课程着重于这些讨论，要求学生深入探索以形成个人独特的工作哲学，发现个人使命 |
20世纪杰出的心理学家，集中营幸存者Viktor Frankl写道：“当为生存的斗争衰退时，问题出现了——为什么而生存？今天的大多数人有理由生存，但没有为何而生存的目的。”现在，在21世纪快速变化和目前关注经济、社会、环境的议题下，大多数人可能会发现工作的意义，并感觉到我们生存的深层目的。每个人都想要用个人的独特方式来服务于世界，但很容易失去联系或永远不明了工作对我们的意义。这一课程意图考察个人的使命、存在于世的独特价值 |
以上课程针对不同年级、不同院系、不同专业的学生，各有侧重，形式多样，贯穿始终。这些课程的学时一般为8周或整学期，学分为1～3分，根据课程的不同要求，全校学生、某一专业某一院系学生或某几年级学生可以选修或必修，修读方式灵活多样。
就业指导课在美国大学中是一个有众多层次的体系，课程层次的多样性是与课程数量巨大分不开的，这再次证明了该课程的重要地位和作用，也证明了学生对就业指导课的重视程度。
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