今年11月初，浙江省最大的高教园区——杭州下沙高教园区的14所高校“掌门人”在浙江财经学院签订协议，承诺从下个学期开始，对各校的教授、副教授以及教学效果特别优秀的讲师进行互聘。
“我们互聘的都是各校最优秀的教师和专家，所以教师互聘的最大受益者还是学生。”浙江财经学院院长王俊豪表示，师资互聘会产生名师集聚效应，必将促进整个下沙高校教学质量的提高，为社会培养质量更高的优秀人才。
浙江财经学院针对近年来招生规模急剧扩大的现实，始终坚持“以学生为根本、以教师为主体、以制度为保障”的办学指导思想，采取了一系列措施全方位提升本科教学质量。
“助教导师制”提高青年教师教学水平
浙江财经学院在师资建设方面始终贯彻“内培外引”的政策：一是鼓励本校教师在职攻读硕士、博士学位，目前该校在读硕士近百名，在读博士80余名；二是选送优秀骨干教师出国进修、访学，今年就有17名骨干教师先后到美国、英国、德国等国学习深造；三是对青年教师实施“助教导师制”；四是加大对高层次学科带头人的引进力度，采取特殊政策，以“特聘教授”、“双聘教授”等形式和优厚的待遇引进知名学者以及学科带头人。两年来，该校引进博士、教授等各类人才300余人，极大改善了师资队伍的结构，提高了师资队伍的质量。
在该校近年来引进的教师中，青年教师占引进人数的80%以上。针对青年教师中存在课堂教学经验不足、教学效果不理想等情况，学校从2003年开始实施“助教导师制”，为每位青年教师配备1至2名老教师，凡被纳入“助教导师制”的助教，原则上第一学年不能单独授课。通过老教师的“传帮带”，强化了青年教师的教学规范意识，提高了青年教师的课堂教学水平和科研水平。到目前为止，学校已拨款100多万元用于“助教导师制”。
强化过程管理实行教学质量全程监控
教学实际上是一个过程，教学质量贯穿于这个过程的各个方面，没有过程的积累和质量保障，其结果必然是被动的。浙江财经学院的做法有四：一是告知教学详情。学校要求每位任课教师在开学初的第一堂课上就要告知学生本门课的教学安排，让学生清楚了解评分标准、考核办法和教学进度。二是调整考核办法。学校加强平时教学中的过程管理，加大平时成绩的比重，从原来的30%提高到50%；随着师资条件的日益改善，学校还及时调整政策，降低大班教学的酬金系数，鼓励小班化教学，以提高课堂教学质量。三是实行三级听课制度。学校规定，校领导、中层领导和教研室主任都要参加课堂听课，并及时反馈信息。四是建立信息员制度。由各个班级的学习委员或班长担任信息员，定期向学校反馈课堂教学状况、学生的意见建议和有关教学方面的信息，便于学校及时掌握学生的学习状况和教学动态。
为突出教学中心地位，浙江财院还实行了教学考核“一票否决”制。在该校刚刚结束的教师职称评聘工作中，有两名教师由于教学上的问题被“一票否决”，不能参加今年的职称评聘。教师的教学质量和课堂效果是否有效，主要由学生说了算，这就促使教师不断提高自己的课堂教学效果和质量。
注重素质教育创新人才培养模式
如果说师资是学校发展的基础，那么学生就是学校生存发展的根本。浙江财经学院通过实施“4+4”的人才培养模式，即“平台+模块”、“必修+选修”、“课堂教学+非课堂教学”和“理论教学+实践教学”，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，对培育人才起到了关键性的作用。
在“4+4”人才培养模式引领下，浙江财院根据自身学科和专业的特点，创造性地推进本科教学改革，经过多年的实践和完善，形成了自身鲜明的特色：一是通过“综合导师制”建立了新型的师生关系。“综合导师制”加强了教师与学生之间的联系，增进了师生友谊，对学生思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导。二是通过“读百本书”扩展了学生知识面。对浙江财经学院的学生来说，如果在校期间没有完成“读百本书”活动的3个学分，即使其他功课的成绩再好，也不能毕业。“我们提倡‘读百本书’活动不是死读书，而是要学生将读书体会与社会实践活动结合起来。”该校党委书记童本立对记者如是说。三是通过“创新奖励学分”培养了学生的创新意识和实践能力。不少学生告诉记者，在财院不用考试也可以拿到学分。原来学校为了培养学生的创新能力，鼓励学生进行科技创新，又从去年开始实施有关本科生创新学分和奖励学分的办法。学生在数学建模、挑战杯等科技竞赛中获奖，在学术期刊上发表论文、参与著作编写等都可以申请创新学分。近年来，该校获得创新学分的学生比例大幅度提高。
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