几年来，有不少人都说：“课堂教学是实施素质教育的主渠道。”一些报纸杂志上也有这种提法，笔者认为，这种观点不太准确，值得商榷。
大家知道，素质教育的最终目标是使学生全面提高各种素质，包括身体素质、心理素质、文化素质、科学素质、劳动素质、思想素质、政治素质等等。其中身体素质是基础，心理素质是关键，文化素质是前提，科学素质是核心，劳动素质是表现，思想素质是主导，政治素质是根本。我们大致这样说，但不能认为哪个素质重要，哪个素质次要，根据素质教育的整体性要求，这七个方面的素质是并列的，缺一不可，必须都要重视。
然而，课堂教学注重的是文化科学知识方面，即着重学科素质的培养。实施素质教育，其目的绝对不仅仅是提高学生的学科素质。如果认为课堂教学是提高学生素质的主渠道，就是把素质教育的主要内容看成了学科素质，用学科素质冲淡了其他方面的素质，犯了“一好百好”、以偏概全的错误。
根据素质教育的内化学说，人的素质形成的方式就是内化。内化分为两种类型：
一是有意识内化，即个体有意识地将外在影响和要求内化为自身的素质。课堂教学正是实现了这样的功能??让学生把学科的知识结构内化为头脑里的认知结构。
二是无意识内化，指个体在无意识之中接纳外在影响和要求，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。学生有些方面的素质，如思想素质、道德素质以及心理素质正是经过无意识内化的方式获得的，即靠环境感染，靠场所熏陶，靠潜移默化来培养。这些素质很难通过课堂教学培养出来，即使培养出来，也是不扎实的，没有长久的实效。
无意识内化是人的素质形成不可缺少的渠道，而它在课堂上进行却非常困难。要是把课堂教学作为实施素质教育的主渠道，那就忽视了无意识内化作用，淡化了学生的某些素质，不利于素质教育的全面实施。
从学校里看，课堂教学是实施素质教育的一条渠道，但不一定是主要渠道。事实上，实施素质教育，除了课堂教育外，还有很多渠道，如社会实践、校园文化、活动教学、隐性课程等等。这些渠道同样很重要，在素质教育中处于与课堂教学同等的地位，不好论谁主谁次、孰轻孰重。若把课堂教学当作主渠道，必然会忽视其他渠道的作用。
课堂教学不是万能的，其功能不宜夸大。课堂教学也有局限性，它往往只重视学生共性、一致性，强调“步调整齐，一同发展”，却忽视了学生的个性和差异性。而任何一个学生的素质水平都是共性与个性，一致性与差异性有机结合的表现。无论哪一方面出现偏差，都会影响素质的总体水平。实际证明光靠学科课程的课堂教学不可能培养出生动活泼的、主动发展的、多种多样的人才。而素质教育的其他渠道正好弥补了课堂教学的缺陷，如兴趣小组活动，学生依据自己的兴趣爱好，自主参加某些小组活动，发展特长，形成个性，这就有利于提高素质的整体水平，这在课堂教学上是很难做得到的。可见实施素质教育必须通过多种渠道，互相弥补，相得益彰。
从学校外看，课堂教学更不可能成为素质教育的主渠道。我们看到学生在校活动时间一般不超过7小时，至少有9个小时在校外度过。如果我们只重视7个小时的被动接受，而忽视了9个小时的主动发展，恐怕素质教育难以全面实施。说到底，素质教育的实施是全社会的事，学校的课堂教育只能完成其中一部分工作。家庭教育、社会教育也是实施素质教育的不可缺少的渠道，它们各有优势，与课堂教学同等重要。素质教育的实施完全要靠这三者合力的作用，缺了谁都不行。
因此，笔者认为，今后不宜再提“课堂教学是实施素质教育的主渠道”。若提，既不准确，也不符合实际，必然会影响素质教育的全面实施。
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