中国教育

　　构建激励、互动、创新模式，就是在课堂教学中运用激励机制，以师生互动为突出特征，以培养创新精神为终极目的的一种教学模式。本文就模式的基本特征、教学策略、教学程序进行初步的探讨。

　　一、模式的基本特征

　　（一）激励机制贯穿于课堂教学的全过程，是激励、互动、创新课堂教学模式的基本要素。

　　课堂教学中运用激励机制，其意图是让每一个学生的学习都有不竭的动力源，让每一个学生都能尝到成功的喜悦，让每一个学生都有克服学习中的困难，完成学习任务的自信心。将激励机制融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中，情绪振奋，对知识的渴求、期待情感保持恒定；使学生非智力因素(学习的动机、学习的兴趣、学习的情感意志)与智力因素(注意力、记忆力、观察力、思维想象力)在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。

　　教学过程的激励方式有：

　　1学习目标激励

　　运用目标激励是在教师提供基本事实之后，学生对所学内容产生迫切需要之时，由学生自己确立学习目标，使目标成为激励学生学习的动力。目标确立过程的这种由“要我学”到“我要学”的变化过程是教师把教学的目标转化为学生学习目标的全过程。运用目标激励可以使整个学习过程从一开始就在目标的指引下，学生主动地去探究，产生自主学习的需要，在这种情感的作用下完成目标，使学习的过程由“我要学”向“我会学”转化。

　　2巧用导入激励

　　导入的过程，是切入目标的过程，其意图是集中学生注意力，引起学习动机，建立新旧知识的联系。导入的方式有：总结复习式、承上启下式、建立联系式、激疑设问式、启发思考式、渲染气氛式、调动情感式、运用媒体式、激发兴趣式。教师要依据学科特点、教材内容和学生的实际情况选择导入方式。导入方式的选择要立足于激励，使学习者尽快进入学习最佳状态。

　　3运用媒体激励

　　教学媒体引入课堂，不仅仅是激发学生的学习兴趣，更重要的意义在于开发学生的右脑潜能，使左右脑和谐运行，同步发展。教学媒体运用的过程是学生通过动态的观察、操作、思考，概括、领悟知识产生的过程。在这一过程中，学生的创新意识、创新精神在潜移默化中受到激励。另外，在练习中运用卡片、实物等交换进行激励，对于教学任务的完成起着不可忽视的作用。

　　值得注意的是：教学媒体的选用要遵循直观性和可操作性原则，要注意媒体运用的科学性、目的性。

　　4组织竞争激励

　　竞争心理是指学生在学习过程中想超过别人的一种心理状态。其具体表现是：期待自己在知识、能力水平上超越别的同学。运用竞争心理进行竞争激励，会使学习者的认知活动、情感活动在欲罢不能中，表现得异常活跃，产生最佳学习效果。选用科学的教学手段，是进行竞争激励的有效方法。如教师的激励、评价性语言，暗示信任的目光，启发性动作、手势等都能激活学生的竞争心理。

　　5正面评价激励

　　在课堂上表现自己存在的价值是每一个学生的需要。一个学生在课堂中多次受到负面评价，就会形成胆怯退缩心理，不敢积极参与。因此课堂中选取何种评价方式更适合学生年龄特点，便成为我们研究的重点。课堂上可以适时运用同学们的掌声、教师的恰当的肯定性语言、会意的微笑、赞许的点头等对学生进行评价、激励。我们提倡让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。

　　（二）课堂教学中给学生提供参与学习的机会，实现互动是“激励、互动、创新”模式的突出特点。

　　心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

　　教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。

　　应当指出的是：

　　1互动课堂教学所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。具体地说，其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标，这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。

　　2互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

　　教师要在教学过程中，深钻教材，了解学情，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法、学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。

　　创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。

　　(三)培养学生创新意识、创新精神是激励、互动、创新模式的最终目的。

　　我们这里所说的创新，并非要求学生创造出具有社会价值的新发明、新产品、新理论，而在于教学过程中对学生能力的培养。创造是多层次的。创造是呈“宝塔型”的。除了塔尖是尖端创造，具有社会价值外，大量的塔的中间部分则是创造的启蒙阶段。我们强调的是，在这一阶段中，重视将学得的知识联系实际，正向迁移，举一反三，触类旁通，让学生创造性地学习。所谓创造性学习，从思维学角度讲，一方面表现为思维的多极性，注意培养学生多角度，多方向看问题。另一方面表现为思维的独创性，鼓励学生打破思维定势。总之，具有创新意识、创新精神的课堂教学，是一种注重过程的发展性教学，而非单纯追求圆满答案的结果性教学。

　　二、激励、互动、创新模式的教学策略(一)情感目标激励策略

　　这一策略主要是在教学过程中运用情感目标加快知识、动作、技能培养目标的实现。在课堂中只有学生具有接受知识的良好情绪状态时，学得的知识才能够自然地输入大脑。古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”就是这个道理。动作、技能目标，则因为具体操作过程中的欢快与兴奋，而不知疲倦地探索知识的产生过程，萌发创新意识。这就是运用情感目标，对基础知识目标、动作、技能目标的激励作用。这种激励作用的大小，取决于情绪的高低。一般地说，情绪高涨，效果极佳；情绪一般，效果一般；情绪低靡，效果最差。因此，教学中教师要抓住学生的情绪变化，挖掘学生学习的内驱力，提高课堂教学质量。

　　(二)运用操作、实验培养学生探索意识、创新精神的策略。

　　知识的学习，不再是唯一的目的，而是在学习过程中，通过学生动手、动脑、实际操作来了解知识的产生过程。了解结论是如何获得的，从而促使他们去发现新知识，突破现有的理论。在这一动态思维过程中，培养学生的观察、思考、分析、探索、概括能力显得尤为重要。

　　应当注意的是：任何的操作、实验都是要以基础知识为前提的。认知目标中的知识是动作、技能目标形成的具体内容，没有内容，技能就无所依托，没有技能，内容就只能是枯燥的文字。教学过程中，教师要努力实现传授知识与培养技能的和谐统一，在统一中培养探索意识，创新精神。

　　（三）质疑问难，深化探究策略学生探究意识的形成，始发于问题。各种创造的成功是从发现问题寻求解答开始的。牛顿从苹果落地的事实中，提出了疑问并在求解疑问中证实了“万有引力”的存在。所以要想深化探究意识，必须指导学生学会如何发现问题，如何提出问题，如何解决问题。一般地说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去审视司空见惯的问题，是我们培养学生探究意识、创新精神的主要方法。所提问题的目标性、启发性、探究性是质疑问难、深化探究的切入点。

　　（四）运用思维规律策略

　　1直觉思维是借助事物的具体形象和表象的联想而进行的思维，是对问题答案迅速做出合理猜测、设想、突然顿悟的思维。如何培养学生的直觉思维呢?第一，对学生依直觉回答错误，不要指责挖苦，保护直觉思维的积极性。第二，倡导捕捉转瞬即逝的直觉思维。第三，不要求学生对问题的答案都经过深思熟虑才提出。第四，鼓励学生大胆实践，进行近似于合理的猜测、假设、联想，对老师提出的问题即兴回答。

　　2培养学生发散思维与集中思维

　　创造性活动的全过程，是由发散思维到集中思维，再由集中思维到发散思维多次循环往复的过程。

　　发散思维要求对解决的问题，沿着多种方向去思考。可采用一题多解，一题多变，一题多问，在比较中观察事物不同点等方法，培养学生发散思维能力。

　　集中思维是指在多方向思考的基础上，把思考的结果再集中起来。如：从多种答案、多种图形、多种思考中，根据需要经过比较，分析、概括出一种答案的思维过程就是集中思维的过程。

　　（五）对学生进行学习方法指导策略

　　学生的学法与教师的教法是相对应的。传统教学中教师只注重传授知识的结论，因此学生就只能采取“死记硬背法”。现代教学注重学生感知和理解知识产生与发展的过程，如文科教学注重引导学生通过反复阅读整体感知，自己使用工具书疏通字词，在加深理解的基础上熟读成诵，学生就掌握了“理解成诵法”；理科教学注重观察实验，启发学生悟出原理，学生就掌握了“观察实验获知法”。教师的教法得当，对学生的学法指导具体可行，才有利于多向互动。教师要在备课中精心设计，课堂上具体指导，使学生由“学会”转化为“会学”。

　　激励、互动、创新课堂教学模式的一般程序　　

　　(三)各环节师生活动

　　1铺垫导入学生：观察感知，明确目标，引起注意期待。教师：抓住知识特点，创设情境，激发探究欲望。同时进行目标激励，情境激励。

　　2互动探究学生：从基本事实或基本问题出发，运用操作、计算、讨论，质疑、交流、总结等方法，自得新知，感悟原理，发现知识规律。教师：启发引导、适度点拔，在促进群体互动的同时，帮助学生修正、完善知识规律的指向。同时进行媒体激励，操作激励，评价激励。

　　3导学达标学生：相互评价，判断正误，自我调解矫正。教师：组织汇报，及时反馈，形成检测达标。

　　4实践运用学生：知识内化，形成技能，实践运用、创新。教师：提供探究性、开放性题目，进行变式迁移，创设自主探究情境，沟通知识联系，促进融会贯通。在培养学生发散思维、集中思维的同时，进行变式激励，竞争激励，评价激励。