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普通高中英语课的任务和教学目的

2001-08-27　　　　刘道义

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　　普通高中是基础教育中的较高层次，是国家的中、高级人才的摇篮。在九年义务教育基础上制订的高中教学大纲是为培养21世纪人才打好基础的工作。各科教学大纲的教学目的必须适应社会政治、经济和科学文化发展的需要。在讨论普通高中英语教学的任务和教学目的时，我们首先应明确我们所处的历史时期和这个历史时期所赋予我们的使命。

　　21世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代。邓小平曾指出，科学技术是第一生产力。钱学森也指出：“科学技术成为影响国家经济增长和劳动力增长诸因素中的主要因素，成为推动生产力发展的最活跃的、决定性的力量。谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在以科技为基础的综合国力的国际竞争中处于领先地位。”说到底，综合国力的竞争就是人才的竞争，既然这是一场国际竞争，就需学习外国语。而在诸多种外语中，英语的使用最为广泛，因此，当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。1996年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》就是在这样一个世纪转折时期问世的。

　　高中教学大纲是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件，是高中教育中外语政策的实施纲要，是教学、教材编写、教学研究和教学评估的依据。这份大纲由前言、教学目的，课程安排、教学目标和要求、教学内容、教学应该注意的几个问题以及考试和考查等六个部分组成。本文仅就大纲的前言和教学目的作些说明，谈谈个人学习的点滴体会。

　　一、普通高中英语课的性质和任务高中教育是基础教育的较高阶段，是个具有重要意义的学段。和其它学科一样，高中英语课应在义务教育的基础上，继续贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，提高中华民族的素质，为学生接受高等学校的各种专业教育和各种职业技术教育打好基础。显然，普通高中担负着双重任务：既为高等学校培养合格新生，又为社会各行业输送素质较高的劳动后备力量。

　　（一）英语课作为高中的一门基础学科，首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的任务。素质教育面向全体学生，它是指人以其先天禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥人的潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。素质教育是为每个学生的一生打基础的教育。素质教育是通过学校、家庭、社会教育相结合的教育网络实现的，而在学校里是通过学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系实现的。高中英语课应结合学科的特点对学生进行素质教育。大纲前言指出，“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长。”这一段话较好地说明了英语课在对学生进行素质教育中所能发挥的作用。而且，以此为出发点，大纲在第一部分全面地阐明了高中英语教学的目的。

　　（二）高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养提高所有学生的素质，其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。根据大纲的规定，高中三年分为两个教学目标；高中两年要求达到第一级目标，高中三年（文、理科选修）要求达到第二级要求。达到二级目标的学生一部分通过高考升入高等学校，另一部分走向社会就业。这就是前面所提到的“双重任务”。

　　高中英语课的培养目标应适应社会发展的需要。我国幅员广大，各地政治、经济、文化发展不平衡，对外语人才的需求不尽相同。城市和农村、沿海和内地，不同地区和不同特色的学校，培养目标不可能一样。而且，由于英语使用范围越来越广，各行各业都需要不同程度懂得英语的人才。这就是说，掌握英语的人可以具备不同的文化水平，并非一定要大学以上的水平。况且，高中毕业生不可能全部升学，能进入大学的仅占20-30%，在同龄人中仅占4%。高中英语教学应该使所有的学生学有所获，一部分学生获得升入高等学校的英语基础，更多的学生获得就业所需要的英语基础。同时，确定培养目标应考虑发展学生的个性，个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等都有差别，对语言学习的兴趣和接受能力也就很不一样。如果用统一的尺度和模式要求每一个学生不利于外语人才的发现和培养的。实际上，对于全体学生而言，高中英语课赋予他们以思想道德、文化科学和基础外语素质的教育；使部分学生具有接受英语职业技术教育的基础；使少数（重点学校可能为多数）学生具有接受高等教育的基础；使少数（重点学校可能为多数）学生具有接受高等教育的外语基础。应建立这样的观念，即达到上述的任何一个目标的高中学生都是合格的。

　　然而，我国高中的英语教学长期以来受着应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。但是，高考重视语法，不设听力或口语测试，有此学校就放弃听说教学，用大量的时间搞“题海战术”，严重影响正常的教学。即使如此，大多数学生也逃脱不了在高考竞争中“被淘汰”的命运，他们在心理上承受着巨大的压力，带着失败的沉重心情走向社会。为了保证高考升学率，高中的英语教学要求划一，这样就很难按照学生的认知规律教学以发挥他们每个人的潜能。教材难，教学方法保守，改革的阻力很大。教学中存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用语言的能力比较低。这种高中英语教学的单一性是不符合普通高中教育的性质的，造成的后果是：多数人陪读，少数人合格，浪费时间、人力、物力和财力，教学质量难以提高。

　　鉴于上述情况，高中英语课程必须改革。首先必须转变观念，认真学习和贯彻大纲的指导思想，明确高中开设英语课的任务具有双重性，并且在实践中找出切实可行的办法，使中学英语教学目标分级，分层次教学，实行等级考试，“冲淡”高考的影响。这样做，可望提高教学的实效。学习好的学生可以充分发挥潜力，甚至可以超过大纲的要求。其他学生经过努力能够达到某一级水平，获得成功。分层次教学，实施等级考试，有利于因材施教，调动起绝大多数学生的学习积极性，从而提高英语教学效益。

　　二、普通高中英语课的教学目的普通高中英语教学大纲的制订者对于高中英语课的教学目的的认识比过去更加全面和深入。现在就以下四个方面作些说明。

　　（一）英语语言教学大纲规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的。其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。

　　1、培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息为进行国际交往的重要工具。语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲就已提出了“为交际初步运用英语的能力”。高中大纲在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”与现行中学英语大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。

　　对“交际能力”（Communicative competence）的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要以下三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目。

　　过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受到结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式，完成机械的句型操练，掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，具有语法能力和遣词造句的能力，口、笔头练习正确，考试成绩良好。岂不知这仅仅具备了语言能力，难怪在实际生活中，学生捻地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。

　　普通高中大纲提出“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，无疑是比传统要求提高了。为了实现这一教学目的，大纲在教学要求和内容等部分都做了相应的规定。例如，大纲的“教学内容”部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本的句型和用语。这些项目是根据中学师生之间、学生之间对话的需要选定的。大纲在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活的话题，进行初步的交际。

　　大纲在第四部分“教学中应该注意的几个问题”中指出，“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系”。高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践培养实际运用英语进行交际的能力。这一点很重要，因为没有知识，很难培养出能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。”这就向教材编者和教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如角色表演（Role play）、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会口、笔头使用英语表达自己的思想。

　　为了保证实现大纲规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。大纲第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力考试和考查的形式要包括笔试和口试，及听力测试。

　　新大纲在教学目的部分强调了培养交际能力的重要性，由此又对教学内容、要求、原则及考试等方面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。

　　2、侧重培养阅读能力在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。大纲对听说读写的能力都有量化的要求，而要达到要求，在教学中要进行听说读写的训练。听说读写训练是相辅相成、互相促进的，不可偏废。21世纪的人才需要的外语能力是全面的，“聋哑英语”不符合时代的要求。通过听说读写的综合训练，才可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。

　　听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语言和口语基础，不能引起学习兴趣，调动学生学习积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力。这种阶段侧重的做法由来已久，被证明是符合我国的英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生当前的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读。在我国多数地区，学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。输入得少，输出就少；输入越多，输出就越多。在我国这样缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，要使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是这一条便捷的途径。

　　因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，大纲在教学目标和要求中明确规定；一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右；二级要求达到20万字以上。这是一具基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的六册阅读训练，阅读量就有50多万字。人民教育出版社会在80年代配合统编教材编辑出版过四辑《中学生英语读物》，共40本，约200万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。沉重的学懈旱Ｑ沟酶咧猩??还??矗??呛苌儆凶杂稍亩恋氖奔洹Ｕ庵肿纯鍪怯Ω酶谋涞摹?
　　大纲对学生的阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，学生需要具备以下的阅读技能；1）能使用词典、语法等工具书独立的阅读；2）阅读生词量不超过3%的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；3）能够把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间的顺序；4）能根据上下文理解作者的态度和观点；5）能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。

　　目前，培养学生的阅读能力主要依赖课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力发展泛读。同时，阅读课文的教学方法也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，做翻译，而忽视了对整篇的分析。运用这种方法是难以培养出大纲所要求的阅读能力的。正确的方法应把重点放在课文内容的理解上。

　　1）在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容。

　　2）对影响课文理解的关键词语进行重点的讲解。

　　3）学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读。用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思。抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题。

　　4）鼓励学生提出问题。有针对性地，但简明扼要地分析语言现象，讲解文段中的新的语法结构。

　　5）向学生提出更多问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部事实。

　　6）当学生完全理解了课文以后，放录音让学生模仿朗读。要求他们带着感情，绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平。

　　7）围绕课文开展各种形式的口、笔头交际生活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的话题）、写报告等。

　　3、使学生获得一定的自学能力普通高中大纲在教学目的部分加上了“使学生获得一定的自学能力”，这一条加得好，符合时代的要求。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。最近，日本针对以往教育只注重向学生灌输知识的问题，提出培养“生存能力”，强调培养学生主动学习、善于独立思考的能力。的确，一个人在校学习的时间毕竟是短暂的，而自学是终身的活动。学校如能教会学生有效地学习，他们会终身受用。

　　自学能力是学生独立驾驭学习活动的能力。这里着重讨论的是在英语课程活动的范围内自学英语的能力。高中学生英语的自学能力主要是指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。

　　1）独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上形成一套学习词汇的方法。能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义。自觉按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习。在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法。把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于大纲词表（一）中的短语要倍加重视，用心熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由表达。

　　选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。

　　2）学习语法的能力学习语法是为正确地理解语言和运用语言服务的。不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法的规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分，例如They found two people killed in the fire,（过去分词用作宾语补足语。）背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived last year等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编纂的实用英语语法工具书，经常查阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法结构。

　　3）听英语重视听的训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上要专心听教师讲的英语，认真做听力训练练习，课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中。不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意就感到满足。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会有信心、学习兴趣倍增。

　　4）读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要的手段，要爱读书。善于选择适合自己水平和爱好的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必过长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精泛结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口笔语表达。读到一本好书，可以忘寝废食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了。这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。

　　5）说英语懂得口头运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说，明白中国人说英语是有错是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话，要“胆大皮厚”。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人对讲时也能“自由自语”地练。课上积极发言，课下创造机会（组织小组、“英语角”等）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。

　　6）写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即“写话”。而高中学生要琢磨组句成段，联段成文，考虑篇章结构，而且语法从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构准确、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容；理清思路，拟定提纲，保证文章的逻辑性；起划；修改润色；定稿并誊写。像这样写出的文章可以做到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。

　　高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面。应该想相信他们在这一方面的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发展自己的能力。要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。

　　（二）思想情感教育大纲在教学目的部分要求：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育”，“激发学生的学习兴趣”。这两点都可纳入思想情感教育的范畴。

　　语言是交流思想、传递信息的工具。思想和信息都是有具体内容的，这些内容在多数情况下都包含着情感教育的因素。因此，大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的原则。

　　情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验。有些心理学家把情感分为道德感、美感和理智感。

　　道德感是以人对人，人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱心、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。

　　英语选材范围很广，可以用中外优秀的文化传统，杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们自觉地遵循社会道德规范、准则、履行道德义务。要让学生清楚，做新世纪的人必须参与社会生活，每个人要认识自己的社会角色，履行角色义务。这就需要具有强烈的使命感和社会责任感。英语教材中大量的内容是有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题。教师应利用教学内容激发学生改造世界的情感。教材中也有关于人际关系、行为规范方面的内容，可以启迪人生，教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自悲对待他们真诚热情，而不虚伪；对待工作要认真负责，勤奋努力，而不轻率、漫不经心。教师的表率作用和师生之间的诚挚关系不仅可以促进教学，而且对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们的成长。

　　美感表现了对各种不同的生活事实及对艺术的反映态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。美感是人的文化发展的产物，是人的意识形成过程的产物。在综合国力剧烈的竞争中，一方面要发展物质文明，另一方面必须加强精神文明。英语课可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、享乐主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清良莠、明辨是非，树立起道德伦理的标准，摒弃那些落后、糜烂、腐朽的思想和陋习。

　　理智感表现为反映一个人对认识过程、对这过程是否顺利的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。要产生兴趣，就需要有新鲜感，甚至神秘感。爱因斯坦说过：“我们所能体验到的最美好与深刻的情绪，这便是神秘感。这里是一切真正知识的源泉。”这就要求语言教学内容有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，能使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所不语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功。而在英语学习中的每一个，哪怕不大的进步或成功也会激发起兴趣和动机。

　　意志是人在达到预定目的时对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。中国学生不出国门要打好英语的基础，是要付出艰辛的劳动的。中学六年的学习是磨炼意志的过程。订出的学习计划要坚持执行，有困难就克服，遇到挫折和失败不气馁。见到别人比自己强不急躁。在自己的基础上不断努力，自我要求，自我监督，自我控制，自我改正，不停地往前进。就这样逐渐锻炼出坚强的意志和毅力。

　　思想情感教育是人生的教育，非一个学科教育所能完成。普通高中英语教学大纲将它作为教学目的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。

　　（三）文化素养高中英语教学的目的之一是增进对外国，特别是英语国家的了解。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言主导文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。21世纪的人才应是适应国际形势快速发展的社会人和现代人。他们应面向世界，思想开放，不闭关自守，应具有对国际的理解，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质，而且勇于创新。敢于竞争，为人类做出贡献。

　　语言和文化又相当于形式和内容，密不可分。理解文化必须了解语言，理解语言必须了解文化。理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及到英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及到各国体态语的异同。要弄清这些必须研究这些国家的历史和文化背景。这里所说的‘文化’是指一具社会所具有的独特的信仰、制度、习惯、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一窍不通，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还要能产生误解、尴尬甚至格格不入。高中教学大纲的教学目的特别规定了增进对外国文化的了解这一条，是十分必要的。

　　（四）智力开发“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，也是大纲规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入大纲，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。

　　1、观察语言的功能体现在言语的行为上。学生应善于通过观苁褂糜⒂锏娜说男形?７孪暗谩Ｓ捎谟⒂镉镅曰肪秤邢蓿???毡槟芄鄄斓降陌裱?褪怯⒂锝淌Α＝淌Φ陌裱?饔梅浅Ｖ匾?＝淌Φ挠⒂锪骼?⒂镆粲锏鞅曜肌⒔烫?溃?步馍钊肭吵觯?椒ㄉ??钇茫??芪????淖⒁狻Ｒ簿褪撬担?裱??允镜男形?墓δ苄约壑蹈撸???锤垂鄄煅?暗乃俣瓤梢约涌臁Ｓ刑跫?难?Ｓ?】赡苁褂寐家簟⒙枷瘛⑼队暗鹊缁?萄?侄巍Ｑ??ü?鄄炜梢圆恢?痪醯匮У降氐赖挠镅裕?匀坏挠锏鳌⒈砬楹吞逄?Ｓ捎谟∠笊羁蹋?庑┨?鹾褪泳跤诚笕菀壮な奔浼且洹＝淌?箍梢苑攀肿橹????杏镅缘牟倭泛投嘀中问降牧废埃?褪侨醚??米约旱男形?允境銎涔鄄煅?暗哪谌荩?缓蟾?菪畔⒎蠢〗?凶晕业髡??鸩绞炝吠瓿裳杂锏男形??
　　2、注意学生的注意是有效地组织教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。在教学过程中注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组，分行分组，半班或全班）。这些做法可以使学生的注意长时间地保持。当学生发生兴趣时，或理解所学内容的重要性时，注意力也就培养起来了。这时就能产生最富成效的智力活动，甚至会“过目不忘”，“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。

　　3、记忆记忆是人们对经验反映的心理过程，其中包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构。他们的抽象逻辑思维已很发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比。通过比较促进记忆。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束。这就是再现和回忆，即从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。成串地记英语单词效率高，就是这个道理。整个记忆的心理过程就是遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢。久而久之就成为自己语言机制的一部分。

　　4、思维思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动，是从社会实践中产生的。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得了一些英语的知识和能力。在语言的实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象（理论）思维。外因通过内因条件起作用。教师应帮助学生在初中已形成的对英语的认识的基础上进行教学，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如接触和感知课文中出现的-ing形式、过去健忘和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子的成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的运用。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，诱导学生思考和分析，以达到触类旁通。教学课文应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动。在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。而在做口笔头练习题时，首先让学生思考怎样解题，然后教师给提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维，在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，启发学生以自己的努力来解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，不要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。

　　5、想象想象或想象力也像思维一样，属于高级认识过程。想象是人的创造活动的一个必要因素，具有能动性和有效性的特点，积极想象（不是脱离实际的空想）的机制被用来作为发行周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想，这是极其可贵的品质。凡是一个意志热烈和思维健全的青年人总是抱着各种理想和幻想。更爱护他们的理想和幻想。居里夫人发现新的放射性元素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明和创造、莎士比亚笔下脍炙人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说，可以说都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文教学不仅可以向学生展示这些伟人的闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词或短语，让学生想象出情境，运用这些词语编一段话。根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖。没有想象力不行。命题作文，如“我的家乡的未来”、“我的理想”，或编一段笑话、小诗或小故事，这时学生必须开动脑筋，积极思维，展开想象的翅膀，运用夸张、突出、联想等方式，实现教学大纲所确定的有关能力培养和智力开发的教学目的。

　　

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