中国教育

　　内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们有必要进行一番反思，并提出改革学习评价的原则、意义和实施办法。

　　基于理论研究和应用研究相结合的原则，本文在课题组进行了大约一年时间的行动研究的基础上，提出目前中小学外语学习评价改革的重点应当是，在终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究和实践。在反思现行教学评价体系的基础上，本文提出改革目前中小学外语教学评价的四项原则，强调形成性评价在目前教学评价的重要意义，并简单介绍课题组研究的过程，着重从教师发展、培养学生的创新意识和实践能力以及学习策略和发展以人为本的评价思想四个方面阐述形成性评价的导向作用。

　　主题词：形成性评价　　　外语　　　应用在中小学外语教学过程中，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，这是教学成功的重要因素。但是，在外语教学的全过程中，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，甚至片面地认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。

　　一、　重新审视中小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

　　学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。

　　教学目标

　　↙　　　　　　　↖教学手段　　→　　评价机制为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对中小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到之一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

　　二、形成性评价的意义　　以往我们对终结性评价，特别是大规模考试，已有许多研究，因此，本课题研究的重点是形成性评价的应用。

　　终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

　　学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。

　　本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

　　形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

　　为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。

　　三、外语学习评价改革的原则（一）科学性原则中小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。

　　（二）导向性原则学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价---主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。

　　（三）多样性原则评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。

　　（四）可行性原则实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。对我市64所中小学的调查表明，学生的学期成绩是由期末考试成绩和平时成绩相结合而产生的学校有59所，占总数的92%，完全由期末考试决定学期成绩的学校只有5所，占总数的8%，可见绝大多数学校重视对学生平时学习的考查。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。

　　四、形成性评价的应用尝试　　　　　

　　为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，我们成立了学习评价研究课题组，开展专题研究。这项专题研究从2000年6月开始，进行两轮循环试验研究，预计2002年7月结束。这项专题研究的重点内容是探索并确定形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这项评价方案。目前在北京市有160所中小学的319位老师参与这项研究，涉及到小学一年级到高中三年级的所有年级。

　　本课题组研究采用行动研究法，遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法，强调研究过程和行动过程密切结合，注重研究者与行动者的合作，要求参与专题研究的老师既是行动者，又是研究者，既要实施实际工作，又要参与研究。在一年多的实践中，实现了行动者与研究者密切结合，使这项改革初见成效。由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共完成任务的过程中，与学生合作评价，因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必须能够克服偏见，客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。

　　本课题研究的基本过程如下：

发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）←—————

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确定专题研究的主题（注重形成性评价）

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拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案）

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实施行动（实施具体方案，观察、反思）

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总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）

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进入第二循环行动研究