中国教育

　　在评价学生的情感态度、学习策略和文化意识时，形成性评价发挥了重要功能。

　　因此，我们在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。凡认真进行形成性评价研究和实践的教师都深刻认识到，在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。由此看出，形成性评价的主要作用是：

　　1．

　　激发学生的学习动机和学习兴趣；2．

　　为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；3．

　　增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；4．

　　增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力；5．

　　通过自我评价和合作评价增强参与意识。

　　在实施形成性评价的过程中，教师的教学能力和自身业务水平得到了发展。近年来，外语教师自身提高的必要性为越来越多的人所认识，教师提高的途径也日趋科学化。最初意义的teacher training（师资培训）已显得过分强调技术和技巧，给人以培养教书匠的感觉。Teacher education（师资教育）是指全面提高教师素质，包括科研能力和实践能力。而现在我们则更强调teacher development（师资发展），是为外语教师自身发展开拓广阔空间，强调在“教育”的基础上，鼓励教师反思自己的教学，评价自己的教学成果，从而进行个性化的教学行为研究。基于这种师资发展的理念，不少外语教师从探讨形成性评价的理论和实践入手，自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来，在进行形成性评价探索过程中，使自己成为了一名研究者。英国学者Stenhouse(1975)提出：教师应当成为教师-研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。由此可见，教师参与研究和师资发展对教改成功是有何等重要的意义。从本质上说，评价改革的成败关键在于教师，在于我们有没有一批“教师-研究者”型的教师。

　　（二）培养学生的创新意识和实践能力就形成性评价和终结性评价的功能而言，显著区别之一就是终结性评价（尤其是大规模测试）侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果；形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。

　　学生的创新意识和实践能力很大程度上取决于自主学习的能力和个性化学习的条件。按照规定的课本和统一的全班授课式学习，很难体现学生个体的学习需要，大规模终结性测试也很难反映学生的个性特征和创新意识。而注重学生发展的形成性评价则可以为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现学习语言是为了使用语言，更体现语言的工具性和实践性。更准确地体现“学了知识要有用，要学有用的知识”这一理论和实践相统一的教学理念。

　　形成性评价中采用的task-based project(任务型项目学习)就是基于task-based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。task-based learning是近十年来国际外语教学界新兴的一种教学理论，它强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我们在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。在这种教学理念的指导下，采用task-based project评价取得了积极的和突破性的进展。例如初中学生的一项task-based project就是用英文编辑出版一期墙报或报刊，在老师的指导下，学生以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成墙报或报刊。高中学生的task-based project有合作完成生活中用水情况的调研报告、以吸烟为主题的评论分析、以剧本题材的课文为基础进行改写、表演并评价、为中、西餐馆设计不同风格的菜单、以篮球、足球、音乐、宇宙、北京奥运、绿色中国、迪斯尼乐园、未来生活、野生动物、世界著名品牌商品等为题的资料专辑等（附件2）。

　　学生在完成这些不同任务时，全身心投入工作，他们要选材、编辑、制作电子文本、录像、展示成果，在这个过程中他们互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。这样一种学习效果正是task-based learning理论的初衷，即学生把注意力集中在完成任务的过程的同时，语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。不少高中外语教师对此不无感慨，他们从未见过高中学生对外语学习如此投入，几乎超过了他们对追星的热情。

　　由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种形成形评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中。形成性评价的导向作用得到了师生的认同。