中国教育

    内容概要：新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度。我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。深入挖掘教材内涵，调动情感功能；创设教学情境，激发情感功能；努力实现情知交融，升华情感功能。整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。
    关键词：新课程  语文教学  语文素养  情感态度和价值观  情感功能

    新课程改革正在各地如火如荼的开展，大家对课程改革各方面都有了一定的认识。我在其中感受最深的是新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务。基于这样的理解，我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。那么教学中又如何把握和加强语文教学的情感功能呢？我认为可以从以下几个方面进行：
    ㈠ 深入挖掘教材内涵，调动情感功能
    心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
    教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活爱的情感，以及对祖国爱的情感，贯穿于其作品之中。这些都是教材的结合点，都能激发学生的各种积极情感，可以成为我们教学的着力点。《幸福的回忆》、《十里长街送总理》这些文章的语言鲜活，情感深厚，字里行间无不表达了人们对伟人的深厚感情；后者写的情真意切，催人泪下，表达了人们缅怀总理、热爱总理、怀念总理的深深的爱戴。如《鸟的天堂》、《观潮》等就是学生学习写景物的好范文。这些文章不但在结构安排上适当，而且文章中的词语，句子都饱含着作者对祖国诚挚而炽热的爱。我们在尝试教学中，可以努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”，从而使他们受到真情实感的熏陶，受到爱国主义的教育。
    ㈡ 创设教学情境，激发情感功能
    情境教学是教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生的积极情感的目的。如我们可以利用实物及现代化先进教学设备创设实在的教学情境。小学生的注意力容易分散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手段。把多媒体教学引入课堂，或者我们可以把课堂搬到教室外面，借助投影、实物、录像等直观教具恰当运用，创设情境，诱发情趣。《新型玻璃》的教学中，我们课前可以准备普通玻璃、有色玻璃、钢化玻璃、吸热玻璃等实物。于课堂上演示，教学效果就很好。课上学生通过观察比较、操作体验，使他们对各种玻璃  的特征及其描述的词句深有感触。如：钢化玻璃“非常坚硬”、“不会伤人”，变色玻璃会“随阳光的强弱而改变深浅”，加深了对这些语句的理解，激发学生的情感体验。如《航天飞机》可以通过观察图片录像，看到航天飞机发射的情景，飞行的过程，都能激起学生的情感冲动，加深了学生对课文所描绘的事物的理解。同时，加上适当的引导和练习，使学生在上了该课文后感到收获很大。在教学过程中我们应该以爱心和平和的态度创设“关心、爱护”的教学情境。如运用温和的目光进行提醒，暗示，鼓励和支持，运用微笑、亲切的语气去开导、启发，运用热情开放的姿态缩短师生间的心理距离。在特殊的场合，如学生有错误，违纪的情况下，我们应该用情于意料之外，运用爱的行为纠正学生的错误，引起学生情感的震动和觉醒，创设“和蔼，宽容”的教学情境，激发语文教学的情感功能。
    ㈢ 努力实现情知交融，升华情感功能
    我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进，相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。教学的导入以“快乐、有趣、愉悦”为原则，组织课堂教学，如《可爱的小蜜蜂》我们把小蜜蜂带进课堂，学生的兴趣一下子会调动起来；《船过三峡》录像导入，学生眼前的三峡美景让有愉悦的美的享受。探索讨论时以积极的情感影响学生，引起学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围。《十里长街送总理》中老奶奶的“焦急”而“耐心”的情感要学生深入体会，我们可以配于背景音乐，饱含深情的朗读课文，激起学生积极的情感反应。《只拣儿童多处行》中我们在讨论为什么时，以体验作者的感受心态为主，启发学生领悟作者的内心情感。总结反馈时让学生充分体验成功，产生更高涨的学习热情，形成良好的学习定势。《看不见的大力士》一文教学结尾，我们设计一个亲身体验的情景环节，激起学生体验文章中的表述，从而产生成功的喜悦，并把这种情感体验带到下阶段的学习中去，产生正面的学习迁移。
    经过上述分阶段的实施后我们可以让学生展开想象，升华学习中的情感功能，让学生更深刻的体会到教学内容中的情感，使之达到一个文中有我，我与文融的一种水乳交融的境界，使情感功能能真正实现升华，有效的对学生进行积极情感的教育。《五彩池》中让学生欣赏着轻音乐，听着朗诵，想象一下池水的鲜艳多彩。古诗《山行》教学中，可以要求学生想象诗中所指的意境，甚至可以让学生根据诗中描绘的景物绘制成一幅水彩画。
    综上所述，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

    参考文献：
    ⒈钟启泉等编著：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001年版。
    ⒉关文信等编著：《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师大出版社，2003年版。
    ⒊林宪生编著：《多元智能理论在教学中的运用》，开明出版社，2003年版。