中国教育

　　为与美国加州西北理工大学商谈合作培养人才事宜，笔者随苏州市教育考察团于1996年11月中旬赴美考察该校办学情况，与校长谢佐齐博士进行了交谈，同时还拜会了加州州政府私立教育委员会主任米勒博士，实地考察了加州社区学院，对该学院多媒体远距离现代化教学留下了深刻的印象。虽是异国高等教育中一校一地的管窥蠡测，却由此及彼，颇有感触，引发了不少思考。

　　美国西北理工大学地处加州矽谷高科技地区，是一所私立高等学校，融普通高等教育与成人教育为一体。校园环境十分幽静美丽，由于当地四季如春，四周树木葱绿，繁花盛开，风景如画，令人赏心悦目。学校办学层次较为齐全，学历教育培养学士（主要开设大学三、四年级课程，与其他高校一、二年级的有关课程）、硕士、博士，但以硕士研究生教育为主体；非学历教育有国际人才培训班，专作现代企业管理、商业沟通、高科技合作方面之训练；日常英语训练班，以辅助国际学生及商务人才，提高其语文能力。学校设有基础教育、工学、商学三个学院。工学院有电机工程学系、电脑工程学系、电脑科学系，分大学部与研究所，课程设计采用矽谷最新科技，专业领域包括：高积层线路之设计与模拟、电脑网络工程、软件工程等。商学院亦设研究院与大学部，课程着重现代企业与科技管理、国际商务、电脑资源管理。学校设有实验中心，下设电子实验室、电脑实验室、电脑网络室、高积层线路设计及微机实验室。全校共有微机110台，平均每3名学历教育学生1台电脑。软件价值300万美金。图书馆100多平方米，藏书不多，但与全美所有高校图书馆建有24小时双向性充分利用全球信息网络资源，所有求学者无不感到资料之全、之新、查找之快。人们完全有理由相信，预料中的一个计算机就是一所大学，在不远的将来定会成为现实。

　　学校现有在校学历生计312人，其中攻读学士的105人，攻读硕士的200人（其中75名来自中国、含台湾），攻读博士的7人；非学历选修学分的有80多人，短期上课不拿学分、学技术、学语言的有100多人。这样的规模被我们认为是很小的。学校办学经费每年基本费用约120万－－150万美金，发展经费30-－50万，经费的75%来源于学费收入，25%来源于与企业合作，有40多家高科技公司提供教育补助基金鼓励员工到校学习，多家矽谷高科技公司捐赠或提供仪器或软件系统，以辅助教学以及提供研究合作项目。学校的费用中55%用于教学，主要是教师的工资和科研经费，25%用于一般运作环境、设备，另20%用于宣传及其他项目支出。

　　通过考察，发现该校办学有这样几个特点：

　　１、崇尚务实，专业切合实际需要。

　　谢佐齐校长是美籍华人，1968年大学毕业由台湾赴美。他向我们介绍学校情况时说，美国人是崇尚务实的，崇尚做出来而不是说出来，习惯于做什么和怎么做，并不深究概念、定义的内涵，非常注重实际，注重效益，1元钱要做10元钱的事，不可能100元钱做10元钱的事，办学也是要讲效益的。学校的专业开设一定要切合实际需要，不要浮在空中，学校要了解地区的发展目标，设计教育体系，要为社区服务，满足市场需求，为市场提供各种类型各种层次的人才。传统办学最令人痛苦的是不切实际。美国的竞争是激烈的，每年大约有8%的私立院校倒闭或重新再生，学生出不去，学校就关闭（60%的学生能读到毕业，而其中的70%能找到相关的工作岗位，学校才不至于倒闭，社会衡量学校的重要一条就是毕业生就业率、工作及其未来前景、工资待遇等）；学校与工业界、企业界配合得不好也要关闭。在众多的私立学校竞争中，西北理工大学办学12年之所以能生存下来发展起来就在于有明确的办学目标，即拥有一流的现代化教育环境、最新设备、最高咨询系统、信息系统；以先进性和实用性很强的专业和课程设置为其办学的鲜明特色；培养职业能手，为学生提供好的就业前景；有财力完成自己的使命。当我们看到学校的一面墙上挂着许多名片并表示好奇时，谢校长解释说：这些是我们的毕业生，他们现在在某某公司内，有的任董事长、或是经理之职，名片上标有他们的月薪工资，工资多少表明他们的学识、才干、地位、价值，这对来校求学或咨询者是最好的最实际的宣传。当我们拜会米勒博士时，他同样说到了务实这一点。他认为办事也好，办学也好，都要实实在在，学以致用，把教育的内涵和学员的生活需要紧密联系，这是更有意义的，要有计划，真正达到不空虚，如果培养数学的都去当打字员就不成功。教育是提供经济的真正动力，矽谷能有今天，公路旁都是高科技公司，不是意外，不是巧合，是教育作了基石，知识是生产力，要培养学生生产制造使用能力，注重知识的应用效果，而不是把知识记在脑袋里，这是办学者必须关注并要做到的。

　　２、严则严，活则活，严活并存。

　　在我们的教育管理中经常感到棘手的是一严就死，一放就乱，难以做到严而不死，活而不乱，所以在考察时我们特别关注教育教学管理的严与活的问题。西北理工大学的管理给我们的印象是严则严，活则活，很辩证，既充分体现了美国高等教育的大众性、开放性、民主性，同时又是严格有序的，在此略举几例。

　　（１）社会对学校的评估。考察中我们看到学校各项资料保管得非常完整，例如学籍卡、教师档案，不仅有文字材料，而且还输入电脑，试卷存放在一间大仓库内，每份试卷至少保留30年（这使我们十分惊讶，我们在进行高校评估时，有的学校连近三年的资料也不全），学校的各项规章制度、对外宣传资料、帐本等等齐齐全全。何以如此规范？这得从美国严格的评估制度说起。美国对高校的评估已形成制度，每五年进行一次，评估完后要向社会公布，这是有关学校声誉和地位的问题。评估十分强调公正性、平等性，参加评估的评估委员完全是一种荣誉、是一种尽责，不向评估单位收取任何报酬和礼品，包括便餐在内，评估检查的内容涉及十多个方面，有学校的目标、行政领导班子、学生档案（每次评估大约抽检1/5）、有关文件、学校设施（包括设备及安全措施）、帐目、教师资料、学生活动、学校对外宣传（招生简章、宣传广告之类）、学校整体办学情况等等，评估着重检查是否言行一致。政府对学校的管理完全放开，可以说是不干预，如办学规模，大到几万人小到数百人，全由学校自主，只要有特色就能生存，就能存在；收费，学校可根据自己的地位、名声、办学成本，自行确定收费标准；登广告自我宣传也都是自主进行的，但是一经向社会公布即成定论，必须严格执行，不能随意更动，如果言行不一，做的与说的不符就是犯规，甚至犯法。评估时以学校的行为（包括找学生个别谈话了解）对照各种资料加以鉴定，即使查出一例与事实不合也毫不含糊，轻则受到罚款处理，重则取消办学资格。这就迫使学校管理必须严谨，不能有丝毫懈怠和马虎，久之便自成规范。

　　（２）入学、转学、退学。学校在这方面的管理有一套制度规定，但操作极为灵活，很有弹性。他们认为学校的任务是帮助学生念书、自我超越，提供学习环境；学校与学生之间是一种交换行为，学生需要接受教育、付钱上学（美国人总收入的7.5%用于教育），学校办学要投入就要收取学费，相互间有一种不成文的契约。因此，学校的服务观念和服务意识很强，为学生提供周到的学习服务，学生需求什么，校方必须给他，不能不给，不给那是不道德的，甚至是犯法的行为。西北理工大学入学没有考试门槛，凭已修课程和学分向校方提出申请，校方评估合格后即可入学。学校实行注册制，每学期注册一次，向注册学生发给校方的规定（学生必须明白学校的规定），学生可以在学校指导下调整所修课程，按课程学分交纳学费。该校本科教育中主要开设大学三、四年级课程，若从其他学校来此续修，凡一、二年级未学的课程，缺什么补什么，具有大学三年级需修大四课程的也可申请。校方为学生作选课的指导和帮助制订读书修课计划。学生对校方很是挑剔，自认交费上学，可以自由选课、自由选择教师、自由退学。转学手续极简单，只需写封信给转进的学校，而原校不会用任何理由加以拒绝；学生对所开课程和教师不满意或因其他原因需要退学，校方都会及时办理，并根据所修课程量折算退给适当的学费。一切都进行得有条有理，无杂乱之感。

　　（３）考试、重修。他们认为考试不是绝对重要的，重要的是读书、写报告、自己做学问。因此大多数课程实行开卷考试，时间放得很宽，有的几乎没有时间限制，让学生有充裕的时间找书、找资料，从容地独立完成，显然这样的考试方式是灵活的，但考试纪律却规定得很严，同学之间不讲话，作弊者开除。作弊被认为是行为不好不予原谅，而功课不好则无关大局，因为读书的机会随时都有。考试成绩不及格可以重修、再重修，以7年为限，修满7年仍不能拿满学分就得不到文凭，需要拿文凭就得重新开始，文凭发放不可谓之不严。

　　此外，整个学校的管理由电脑咨询系统控制，完全"扁平化"，即中间层次很少。管理人员仅6人，校长1人，校长助理2人，财务管理、学生管理、行政作业管理各1人。校长的职责是让大家互相支援、相互凝聚，抓市场发展，使外界对学校认识，员工有困难的时候帮忙，把握大方向。每个教师做好自己的事，管理人员之间相互既分工又合作。管理手段的现代化、管理的扁平及效率之高值得我们效法。

　　３、以学生为主体，着力品质提高。

　　通过和学生、教师、行政管理人员、校长、米勒博士不同对象的短暂交谈中，我们深感学校以学生为主体的办学指导思想极为明显，从教学组织形式、教学计划的安排、课程开设到教学方法的采用，可以说由表及里均得以体现。首先，学校实行的是通才教育，为了使学生适应市场竞争，拓宽学生的就业机遇，一个本科生要必修30-40门课程，加上选修多达50-60门课程。二是力求事半功倍。谢佐齐校长说，要让学生踩在老师的肩膀上走，老师不能做权威，要想办法怎么样以最短的时间把自己所有的知识、技能教给学生，而不是课堂上用40%的时间在黑板上写，让学生花很多时间抄黑板。三是充分调动学生主动学习的积极性。几位学生告诉我们，一个小时的课要花5-6个小时来消化，非预习不可，否则老师讲课就听不懂，每章均有7-8道练习题，要用许多时间自己找资料才能完成、注重培养学生的自学能力。否则，门易进而难出。四是把学校的任务规定为帮助学生做人和成才，并把品质与行为当作比学习更重要的事，培养学生按规矩去做。五是以能力为中心，采用解决问题的教学方法，教学中案例很多（据介绍，哈佛大学ＭＢＡ研究生教学中的案例达800-2000例，平均每门课程要有60个案例），如英特尔公司如何成功。能力中还包括语言表达、交流、思维、学习以及调适能力；提倡培养学生的创意，认为如果仅把知识传给学生不如把讲义发给学生。六是为学生提供一切方便，譬如选修课，哪怕只有一、二个学生需要选修，教师都得给他们上课。米勒博士说，教学生用图板画，而企业界需要用计算机画图，这样教学生就出不去，企业不要。学校最关切的是提供有质量的服务。他认为传统的教室座位排法是教师站在学生的前面讲课，这容易把知识肯定在一个方面，讲一些不会变化的历史知识，如某人哪年出生、哪年当总统，这是死的，可以用这样的方式，从前的教学方法适宜那样的环境和知识结构。但现代，知识结构变化很强，把变化快的多元知识结构传授给学生，这就需要培养学生的创造性，将传统的方式，包括教学、考试进行调整，寻求新的教学形式与教学环境，把座位排成圆形，老师居中讲课，脑袋转四面，利于与学生亲切交谈、讨论问题，容易培养学生的创意能力。

　　４、不断调整课程设置，教学内容新颖。

　　西北理工大学开设的专业主要集中在电脑及商务类，而这方面的变化更新尤其快，特别是电脑为最，很显然，在市场竞争激烈的美国，科学技术日新月异，倘若教学内容不随之而更新，不与市场接轨，学校将难以生存。因此该校办学所追寻的目标是教学新思路，以"新"、"高"为核心，"新"即是高科技。教学中一是根据这些"新"和"高"，不断调整课程设置，以课程设置的变化来适应市场的需求，每学期调整一次，调整面达25%，这样每学年需调整一次，调整50%的课程（为此，每学期所聘任的教师变化也很大）。二是选用最新的教材，采纳最新版本教学（美国教材是由出版商提供的），除了基础课如数学、物理以外，专业课的教材一般用二年，顶多不过三年，电脑软件方面的教材变化更快，有时6个月就落后了，必须更新。选用教材先是由任课教师推荐，而后由校学术委员会（该校学术委员会9人，全由教授推荐组成，负责课程设计、指导学生选修课程及学分、课量分配，及与学术有关的事务）在整体规划的基础上最后决定。三是教师自觉地补充最新的教学内容（如果教师讲课不好、知识陈旧，学生就可炒其鱿鱼，校方会解聘）。如此，始终把教学内容置于制高点上，与实际应用切合，与科学技术发展合拍，富有生命力，从而赢得学生、赢得办学的主动权。

　　５、充分利用区域教育资源，就地取材。

　　矽谷是美国高科技地区，云集了美国、中国、加拿大、英国、俄国、韩国、德国等国籍的专家学者，他们不仅有渊博的知识，而且在矽谷地区有多年的工作经验，在科技或管理方面各有专长。区域所拥有的高科技技术优势和高层次人才优势，构成了丰富的教育资源。这一特殊的优良环境使西北理工大学产生了特有的得天独厚的优势，成为一所特殊的高校。该校没有专职教师，所有教师全聘任于矽谷高科技公司从事研究、发展的高级工程师，最长的已连续聘任10年，最短的一学期，每位教师承担的课程1-3门不等。这些就地取材的高学历高水平的教师给教学带来了活力，他们丰富的实践经验使教学与实际天然相连，最新的信息和科学技术使教学不断更新。学校对教师的要求极高，例如教授专业教学课的教师，不仅会教数学，而且要懂专业知识，认为这样教数学课才有专业针对性，这和我们教数学只精通数学明显不同。

　　长期以来我们习惯于封闭办学，非常强调学校自身所拥有的专职教师，这类专职教师又是从校门到校门，以理论见长，实践经验匮乏，此是其一；二是往往忽略社会教育资源的利用，一方面教育资源不足，一方面教育资源又闲置，各类教育森严壁垒，学校与学校，学校与企业之间互不沟通。我们有我们的国情，不能简单地生搬硬套他国做法，但我国是穷国办大教育，优化配置区域教育资源，让有限的教育资源发挥出最大效益，该是多么重要啊！

　　（文章摘自：民办教育动态）