"百年大计，教育为本"，在知识经济时代，社会对人才需要是多方面、多层次的，而已往的"应试教育"已不能满足日益发展的形势需要。因而适应刚时代要求教育界提出新的教育思维模式----素质教育，这一概念提出时间不长，但已初见成效，实施素质教育对各学科来说都是一场深刻的变革，历史学科也包含其中。
一、高师历史教学改革的必要性（一）适应素质教育发展的需要素质教育就是通过科学的，有目的的教育实践活动，使人的先天潜能和后天个体特征获得最大程度的发展完善。其实质就是要使全体学生生动活泼地全面发展，使学生的整体素质获得全面提高，以培养出高素质的能力型（创造型）人才。它的教学观点和教学方法与以往的"应试教育"都有很大的不同，随着信息社会和知识经济时代的到来，推行素质教育已经成为教育界的共识。各学科都已受到冲击，历史学科也不例外，也必须进行改革。
况且，自从八十年代我国提出实施素质教育以来，中小学行动特别快，改革的幅度特别大，初中，高中历史教材和教学方法有了很大的改动，中小学的改革对师范历史学科来说是一个挑战，也加速高师历史教学改革的紧迫性。因为师范院校的"产品"就是合格的教师，如果这个"产品"不能适应"市场"（即各中小学校教学）的需求，"产品"就会推销不出去。这不但会影响中学历史教学改革的进程，也会对其本身起到很大的负面影响。
（二）历史学科所面临的困境正如胡乔木在中国史学会第二次代表大会上的讲话中说的："当前的问题，从理论上看，历史学是非常重要的，可是从我们的实际生活看，历史学的重要性又表现得不那么明显了。"历史学科的功用性主要是在人的理性方面，它的价值和重要性表现得不那么明显。在实用主义观点影响下，从领导到群众、从教师到学生，甚至有些从事历史教学的教师都轻视这门科学。初中的历史教学停留在"副课"位置上，高中只有文科生才重视学历史。大学历史系招收的学生，很多不安心本专业，甚至有的学生不惜花重金调系，这种状况使历史学科身陷低谷。如不进行改革，充分发挥史学的社会功能，提高史学的价值，历史学科本身生存就成问题。
（三）高师历史教学中存在的弊端教学内容老化。历史学科的两门通史可以说从一直是初中、高中、大学乃至研究生的必修课，教学内容重复，没有什么突破，无法适应时代变化的需要，使用的教材观点陈旧落后，如《世界近代史》还按着资本主义国家之间的矛盾斗争、殖民地半殖民地人民的民族解放斗争；无产阶级反对资产阶级斗争三条线索来组织材料，地域来看是以西欧为中心。用这种观点来编教材，不可能反映出世界近代史的全貌。
教学方法上基本上是以教师讲课为主，"满堂灌"的方法，教学手段也比较简单，一般是：一支粉笔、一本教案、一节课，由于条件有限，先进的教学手段在授课中运用比较少。在课堂上，学生的主体作用不能充分发挥，导致教师厌教、学生厌学。
教学目标在很大程度上受"应试教育"的影响，重知识积累，轻能力培养；重知识的专业化，轻知识的综合化；重共性培养，轻个性发展；重单纯考试，轻多元评价；重教学结果，轻教学过程等，使历史教学注重传授史实，不注重能力的培养，使一些毕业生片面发展，高分低能，严重地影响了人才的质量。
二、高师历史教学改革的途径（一）树立正确的人才现高师历史学科培养的目标应随着教育的发展有所变化，变"知识型"人才观为"创造型"人才观。以往，人们认为掌握知识多，考试成绩高的人就是人才；而今，只有综合素质高，具备多种较强能力尤其是具备创造力的人才能称之为"人才"，因而高师历史教学在传授学生历史知识的同时，加大学生能力培养的力度。
能力包括掌握文化知识的能力。运用文化知识从事工作的能力，以及社会活动能力。
掌握文化知识的能力对高师历史系的学生来说就是掌握中外历史发展的基本线索的能力，分析和说明历史资料的能力和利用所学的知识和理论对重大的现实问题和历史问题进行正确思考的能力。
运用文化知识从事工作的能力即师范学生的教学能力。包括组织课堂教学，备课，语言表达，板书筹各方面，也就是做一名中学历史教师所具备的素质。
社会活动能力包括合作能力，竞争能力和抗挫折的能力，这些能力虽然都是实践中培养的，但在历史教学中从很多优秀历史人物身上都能体现出来。（二）教学内容的更新目前，高师历史专业课程的设置来看，还远远不能顺应时代发展的趋势，特别是因人才培养目标模式的单一而引起的课程设置的单一性，如专业划分过细，单纯强调历史学科体系等，这些都无法适应复杂多变，学科间高度渗透的时代特征，知识经济时代所需求的是"宽知识、强能力、高素质人才"。
与培养目标相一致，课程设置要多样性，这种多样性主要通过专业课与非专业课的结合，基础必修课与选修课的结合，常规课与热点课结合，理论课与实践课、技能课的结合，以及课堂讲授与课外活动课的结合来具体体现。在保证专业理论和基础课的情况下，适当地压缩两门通史在专业课中占有课时的比重，适当地增加新兴的专门史如文化史、社会史、思想史和一些边缘渗透学科的教学如古汉语、历史地理、逻辑学等，以拓宽史学的范围。
适当增加技能课的比重如专业外语、论文写作、计算机应用和实习课等。
历史课教材要更新，新教材必须能够及时反映科学研究的最新成果，教材更新速度缓慢，教师可以自编教材。
（三）教学方法的改革原来运用的教学方法以讲大课，满堂灌为特征，限制了学生思维空间，束缚了学生创造力的发挥，使学生对教师产生一种依赖性，不善于自己分析、解决问题，教学变成了简单的教师讲学生听，教师讲多少学生记多少的单向过程，教学完全变成一种传授知识的工具。改革这种教学方法已经是当务之急。在教学中应因材施教，采用多种方法，不要限定一种方法。"课堂讨论"经实践检验来看，是一种切实可行的有效方法，它既发挥了教师主导作用，又发挥了学生的主体作用，巩固课堂内容，开拓专业思路，讨论中做到教学相长。
（四）教学手段的改革教学手段的革新是高师历史教学改革的突破口。随着教育技术的发展，经过了基于幻灯、投影等教学媒体技术；到以广播、电视、电影等录音、录像为主的影视媒体技术；现在向着计算机辅助教学及多媒体，网络化的方向发展。
计算机辅助教学的优势表现在：
1.增强课堂教学的直观性，加深认知能力。多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合起来，绘声绘色地展现历史，使历史从书本文字中活了起来，从而大大活跃了课堂的气氛，使学生对历史的认识由看书或教师评述后去理解、想象而转为更加直观，这种直观元疑会使他们对许多问题的认识更加深入。
2．信息量大，效率高。以图片为例，现在一般的教科书和通史专著也都有一些图片和示意表，一部书中少则几张，多者数十张。而计算机1G硬盘可存数千个画图，一个一百兆的软盘可储存三至四百个画面这么大的信息量对这一点已往书本无法比拟的，这也意味着以往需要从多部书籍、图集中花几个小时甚至数日才能阅读讲解完的材料在短短的课时内就能随时挑选展示，课时内的质量无疑大大提高，对教学内容的改革无疑有很大的帮助。
3．对提高讨论课的质量，提高学生能力有很大帮助，可以把相关内容史料和与史料有关的观点存在硬盘或软盘中，在课堂上通过鼠标点击，快速检索，可以深入讨论相关问题，解决讨论课中学生掌握的史料缺乏的难题。
多媒体计算机网络运用到历史教学中，将全使教学内容更加丰富，教学的信息量急剧增大，打破空间，时间限制，实现资源共享，使教学内容的更新步伐加快了。
（五）考试考核方法的改变先进的考试考核方法能促进学生的学习，反之，将对学生的学习起到负面影响，打消学生的学习热情。只以考试的分数来评定学生学习成绩的办法过于简单，不能适应教学改革的需要，考试的方式要多样，面试、口试，笔试相结合，考核应既能考核知识，又能考核能力，尽可能全面反映学生的综合水平，改学年制为学分制是与教学内容改革相适应的考核方法，这种考核制弹性大，让学生有较大自由发展空间。
（六）建立起一支高水平的教师队伍高水平的教师队伍是教学改革成功的保证，教师应：
1．更新教育观念，改革教学方法改变长期以来形成的"专才教育观"，"知识质量观"，以及单纯传授知识的教学观，只有教育观念得到转变，教师才可能自觉地将开发学生智力和常规教学结合起来，不断地吸收最新的教育科研成果和探索有效的教学方法。
2．具备较高的知识水平教师具有丰富的，扎实的历史功底，并能吸取新观点，新成果来更新教学内容，使历史教学跟上时代的步伐。
3．具备一定的科研能力通过科研提高教学水平，优化知识结构，挖掘自身的创新能力。运用史料进行综合分析的能力。
历史科学是一门全面探讨和认识人类发展过程的科学，历史学科在人类与民族素质构建与提高过程中发挥作用是其他学科所不能替代的，它应当受到重视，在高校中应给历史学科以应有的地位，形成宽松的大环境。这样，高师历史能够为社会培养出更多的更好的历史教师和高素质的史学工作者。
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