中国教育

　　【摘要】论文通过时德国巴伐利亚州的教育考察，获得了关于理科教师培养和理科教育改革的许多信息，并在比较国内现状基础上，提出了推进我国理科教师培养和中学理科教育改革的积极建议。

　　2001年4月中旬至5月上旬，作者受浙江省教育厅委派、德国汉斯·赛德尔基金会资助，对德国已伐利亚州的中学理科教师培养和理科教育进行了考察。考察活动的主要内容有：（Q）参加由狄林根教师进修学院举办的“能源经济与环境”专题中学理科教师培训班的全程教学活动，历时5天，跟班考察了巴伐利亚州电力公司（OBG）下属的核电站、煤电站、水电站、太阳能研究中心、生物垃圾处理有限公司、欧洲电网中心等。（2）参观了劳林根实科中学、狄林根赛勒完全中学等多所中学，随堂听取了8--12年级的物理、化学、生物课，参观了理化实验室，参与了学生的实验活动，并与学校的校长、任课教师就理科教师培养和理科教育改革进行了较深入的交流。（3）听取了有关师范教育、教师培训、化学实验仪器研制及应用方面的专家报告，并就自然科学教学法、理科课程与教材改革、第一阶段化学教师的培养等问题分别与狄林根教师进修学院的菲希特纳博士、巴州中小学教育科学研究所的Helmut Ellrott先生和慕尼黑大学化学系主任安东博士等进行了交流和付论。（4）参观了在世界上享誉盛名的慕尼黑德意志博物馆、柏林科技博物馆、巴州的民俗博物馆和民居博物馆、柏林植物园等，留下了深刻的印象。

　　一、严格的理科师资职前培养

　　在德国巴州，教师作为公务员，其培养是非常严格的。职前教育分两个阶段，第一阶段由大学师范专业完成，学制四年，通过国家首次考试后申请进入第二阶段培养：第二阶段由具有培训资格的中学承担，共两年，通过第二次国家考试和答辩等方可获得教师资格。据了解，巴州的大学师范生90％～95％来自完全中学。近年来，随着中小学教师需求量的下降，报考师范的人数有所减少。在校四年，师范生学习的课程很多，一般要求至少每人修2个学科（如数学与物理，化学与生物等）的专业基础课程，此外还有教育科学、教学法理论和实践课等。从我们访问的慕尼黑大学化学师范专业二年级的情况看，三类教师职业定向的比例不同，27位师范生中，主修完全中学教师方向课程有20人，主修实科中学教师方向课程有4人，主修主体中学教师方向课程有3人。课程根据各类教师的未来需要进行设计，在第一类课程中，两个学科方向的专业水平要求较高，但教育法的课时不得少于20％；第二类课程中教学法的时数约为25％，第三类课程中教学法的比例约在30％左右。一般随着任教学校中学生年龄的减小和学术性要求的降低，教学法课程的比例有所增加。教学法课程包括方法论、化学实验和教学实践等内容，从第四学期起分别穿插在各个学期的教学中直至毕业。实验课要求未来的化学教师熟悉教材中的每一个实验，教师先用简单的理论导人，学生必须亲自动手做一遍，搞清实验的关键并与同学交流或演示；教学实践包括教学展示和教学实习（第四学期起每周一天或假期集中一次），以体验自己是否适合教师职业。观摩教学、微型教学是该系未来教师技能训练时常用的方法，在实践中收到了较好的效果。

　　对课程的要求，三种类型也有差异。第一类师范生所修的两个学科方向的专业基础课程必须深入，第二类师范生的专业学习以掌握教学法为主，第三类师范生根据主体中学包班教学的实际，一般要学4个专业的课程和有关的教学法原理，但要求的程度不高。

　　师范生毕业时通过全州统一考试的学生，可向州文教部提出参加第二阶段师资研修班的申请。师资研修班按未来教师从教的学校类型设置，由政府提供经费，培训基地落实在相应的中学，该校必须派经验最丰富的教师作为专业指导教师。一般一个学校同一专业派4～6个学员，配一位专业指导教师。第一个学期，学员必须听课、做实验、当助手直至上课，教师经常与学员一起交流、探讨教学法问题。同时，学校还专配一位教育心理方面的指导教师，负责与未来教师共同讨论学生综合教育中的一些问题。第2～3学期，学员一般要离开基地，到别的同类中学任教一年。第4学期再返回基地，总结、撰写课题研究报告，准备第二次国家考试。慕尼黑市的一所完全中学是第二阶段教师培养的基地，我们在该校观摩物理、化学两个专业研修学员的实验展示、上课以及相互交流过程中，学员对教师职业的向往和进取心、扎实的理科教学基本功和良好的课堂组织能力，给我们留下了很好的印象。在访谈中学员们认为，尽管中学的工作紧张，但两年下来自己积累了不少当教师的具体经验，以前在大学时学的教学法理论有了验证和修正的机会，又与第一线的优秀教师结下了深厚的友谊，这对以后的工作是特别有利的。指导教师对学员的表现也给予了很高的评价，并且还特别说明，在与年轻大学生的交流中自己也学到了许多新的知识，要将优秀的毕业生培养成优秀的教师，自己面临很大的挑战和压力，只有努力学习，才能胜任这一工作。

　　第二次国家考试有统一的笔试、口头答辩和实践等多种形式，由多方人士组成的考试委员会负责，考评要求严格。通过考试获得教师资格证书者，可向州文教部提出任教申请。教师聘任的人数根据全州当年每一类公立学校、不同学科教师的需求情况以及每个学员两次国家考试的成绩来决定，每年都有不少学员落聘，落聘者不得向别的类型的公立学校提出申请。

　　二、灵活高效的理科教师职后培训

　　狄林根学院历史悠久，数十年来一直承担德国巴州的教师培训任务。针对社会和科学技术发展对教育提出的新要求，该院不断地更新培训的内容，探索有效的培训方式。作为巴州专业化教师培训的创始人，海林先生认为，教师要面对不断改革的课程、学生变化的特征和职业发展的实际，树立终身学习的观念。在培训上如何创新，首先取决于教师是否乐于参与，对培训的内容是否有兴趣，这需要我们深入去了解，创造一个好的学习和生活环境吸引学员前来培训。学院精心保留了各种文化，如有三、四百年历史的教学楼、学院教堂、金色大厅、原木色结构的古老图书馆、地球仪，四周橱窗中陈列的各种各样的动植物标本、矿石、化石和理化实验仪器，与花园中的太阳能电板和教室中的多媒体、互联网融为一体，营造了一个人文与科学结合、传统与现代对话的和谐环境。

　　经过多年的实践，狄林根学院将制订培训计划作为一个重要的突破口，明确提出面向“客观需要”和“主观愿望”相结合的方针。一方面分析教师已经掌握了什么，目前应当学习什么；另一方面，了解全州教师培训的愿望，通过大范围的学校问卷，将教师的不同要求分类整理，作为制订培训计划的重要依据。提前半年将办班计划发到各级学校，由教师根据需要选择。仅有30多位培训教师的狄林根学院，近年来每年办班700余个，受到教师和社会各界的广泛好评。

　　狄林根学院教师培训的另一个成功经验是面向实践的培训模式。它要求从实践出发提出问题，通过一定的理论指导解决问题。因此，在培训中必须创设实际情境，学员必须积极参与其中，用多种活动方式促使学员经历“做方法”的过程；给学员自主性，结合自己的实践比较各种方法的优劣，充分发表自己的见解。在教学实践中，教师以方法为线索，不断地应用、发现和创造新的方法。我们在“能源经济与环境”培训班的学习和参与的专题讨论中，经历了系统考察、现场仿谈、技术咨询等活动，学习了低成本简易实验的操作、习题纠错、设计“认知图”、循环学习等多种方法，感悟了狄林根学院理科教师培训的一些特点：培训必须解决问题，解决问题需要主动参与，参与就是亲自实践，实践离不开方法指导。海林先生认为，好的方法有时比培训的内容更为重要，它能帮助教师乃至影响他的学生去探索和创新。

　　三、传统与现代相结合的中学理科教育

　　在近代史上，德国科学研究人才辈出（二战前，45位世界诺贝尔物理学奖获得者中，10位是德国学者；40位世界诺贝尔化学奖获得者中，16位是德国学者）。一大批杰出的自然科学家和科学技术成果为德国的科学教育奠定了很好的基础。二战以后，德国依赖扎实的教育、良好的科学传统和民众的刻苦勤奋使一个被战火毁成近于废墟的国家很快地崛起，巴伐利亚州也从原来的农业州成为工农业并重、高新科技和服务行业领先的经济强州。我们所参观的核电站、火力发电站、环保设备和各种机械及电子产品，在质量和性能方面都表现出明显的优势。这一切，都深刻地影响着德国巴州的中学理科教育。