在教师职业表现上，教师的教育观念与行为常常处于现代教育与传统教育、素质教育与“应试教育”相互交织的一种矛盾状态
在教师职业表现上，我们是从教师教育、教学、评价的观念与行为几方面设计问题、展开调查的。调查结果显示，教师在现代教育观念和素质教育观念方面都有较好的认识，并且在某些方面意识很突出。
有92%的教师肯定“我在教学中注重学生学习方法的培养”，80%的教师认为“我在教学过程中经常启发学生提出不同意见”，89.6%的教师在回答“我能够在学生面前承认自己教育教学工作中的过失，甚至向学生道歉”时持肯定态度，94.7%的人认为“应该建立有利于学生积极主动、全面发展的教育评价体系”，92.1%的教师肯定“我在教学中不但重视培养学生的智力因素，而且重视培养学生的非智力因素”，84.1%的教师肯定“我能够给差生送爱心、送信心、送欢心”，84.4%的教师肯定“我能够培养学生的自信心、自尊心和好胜心”，74%的人肯定“我能够让学生成为学习、实践、创造的主人(完全持否定态度的只有2.4%，另外23.5%的人虽然没明确肯定，但也没有明确否定)”，90.2%的人肯定“我注意保护学生的好奇心、发现欲，培养学生的科学精神和创造能力”，74.4%的人对“教育中不应有差生或后进生的提法，学生只是发展水平和个性潜能的差异，不应有‘好’、‘差’之分”持肯定态度(虽然持否定态度的比上面一些问题稍高一些，但也只有一成，另外15%的人没有明确肯定还是否定)。
从教师对这些充分体现现代教育观念、素质教育思想的正面问题回答中，我们发现，平均八成以上的教师都持肯定态度。同时，在对这些问题从年龄、学历、职称、地区、学校类型几方面进行教师看法差异分析中，教师在绝大多数问题的看法上没有形成显著性差异。这反映出教师在现代教育和素质教育的观念上有比较一致的认识。
那么，由这种结果，我们是不是可以说教师就是现代教育型、素质教育型的呢？我们说还不可以。教师对下面一些问题的看法给我们佐证。我们有这样一个题：“现行的考试升学评价制度，使得培养学生的创新精神和实践能力只能是纸上谈兵”。对此持肯定态度的教师有64.2%，24.4%的教师回答“一般”，在这个问题上回答“一般”，显然更趋近“符合”，而明确持否定态度的教师仅一成稍多。通过差异分析，不同职称的教师、不同学校类型的教师、不同年龄的教师认识程度上都有显著性差异，职称低的教师比职称高的教师更认可，普通校、薄弱校教师比重点校教师更认可，越是年轻的教师越认可。“用百分制评定学生、给学生排队是激励学生努力学习的重要手段，这种评价方法取消不得”是又一个直接触及现实的问题，虽然直接表示肯定的人只占21.4%，比例似乎不高，但我们可以想见，在32.1%选择“一般”的人中，实际上更多地是站在肯定态度上的，这样就有一半多的人是持肯定态度的。通过差异分析，不同职称的教师、中学和小学教师在认识程度上形成差异，职称低的教师比职称高的教师更认可，中学教师比小学教师更认可。在“对差生特别是经常违纪学生惩罚甚至体罚是必要的”这个问题的认识上，认为“非常符合”和“符合”的人占17%，回答“一般”的人占21.8%，认为“不符合”和“完全不符合”的人占61.2%。与我们对上面两题在“一般”看法上的理解一样，有38.8%的教师在这个问题上是持有肯定态度的。通过差异分析，不同职称的教师、中学和小学的教师、不同年龄的教师、不同地区的教师在认识程度上都有显著性差异，职称低的教师比职称高的教师更认可，中学教师比小学教师更认可，越是年轻的教师越认可，城市教师比乡村教师更认可。在一个直接涉及课堂教学活动的问题中，55.2%的教师认为“我能以民主、平等、互动、和谐的课堂氛围开展教育教学活动”，24%的教师回答“一般”，20.8%的教师持否定态度，如果说回答“一般”的教师，更趋近于“否定态度”一边，那么持否定态度的教师就达44.8%，这样，“肯定”与“否定”基本上就是平分秋色。通过差异分析，不同类型学校的教师在认识上形成显著性差异，普通校教师比重点校、薄弱校教师更认可，薄弱校教师认可度最低。
通过上面的分析，我们认为，在教师职业表现上，教师的教育观念与行为常常处于现代教育与传统教育、素质教育与“应试教育”相互交织的一种矛盾状态。
我们认为，当今中小学教师的这种矛盾心态，是我国目前教育改革和发展实际状况的一种反映。为什么这样说呢？因为我国的教育正处于从传统教育走向现代教育、从“应试教育”走向素质教育的过程中。我们一定要看到“过程”二字在这里的内涵。这个“过程”，是一个建设的过程，发展的过程，是一个传统教育与现代教育、“应试教育”与素质教育的因素此消彼长的过程，它不是一蹴而就的，也不是简单的直线前进的。但在这个过程中，从国家政策和社会舆论的导向上，现代教育和素质教育的观念已经成为主流意识，教师在表达自己的看法和认识时，他们当然会顺应社会主流意识，作出符合“社会期望”的选择。但他们一旦触及很现实的问题时，那么他们又很难从传统教育、“应试教育”中自拔出来，特别是在“传统”的、“应试”的一些体制上、制度上的东西还没有完全被打破的情况下，这种“自拔”就更难，教师常常处于抱着很先进的观念认识、表现着比较落后的行为这样一种左右为难的矛盾状态。
当然我们也应看到，教师在现代教育观念、素质教育思想上有清晰的认识，这也反映出我们大力推进素质教育所见的成效，因为认识到总比没认识到好，因为观念是先导，有了先进的观念，教育行为最终会走上符合这种观念要求的道路，虽然这条路可能还比较漫长。
在差异比较分析上，我们看到职称高的教师比职称低的教师在教育观念与行为上更能符合现代教育和素质教育的要求，虽然我们不能简单地说职称高的教师一定比职称低的教师优秀，但是起码存在这种可能，对职称高的教师来说，无论是自我期望，还是社会期望(主要是学校)都会比较高，这会促使他们做得更好。在对“现行的考试升学评价制度，使得培养学生的创新精神和实践能力只能是纸上谈兵”和“对差生特别是经常违纪学生惩罚甚至体罚是必要的”看法上，年轻教师要比年龄大的教师认可度高。从前者来说，年轻教师接受新观念、新思想比较快，他们在工作上有一种创新的冲动，思想中束缚的东西少，但他们经常会碰到旧的体制、制度问题，而难以施展手脚。而相对他们年长的教师可能已经经过磨合期，更适应了现状。从后者来说，年轻教师缺乏工作经验，又容易急躁，所以在对待那些调皮的学生上，可能没有具有一定工作经验的年龄大的教师有耐心，他们更认可“对差生特别是经常违纪学生惩罚甚至体罚是必要的”。同时，在“对差生特别是经常违纪学生惩罚甚至体罚是必要的”的看法上，城市教师比乡村教师认可度高，这好像与我们平时的经验不太一样，是乡村教师顺应社会期望的心理更强呢？还是乡村教师确实比城市教师更富有耐心、爱心和更关爱学生呢？在对“现行的考试升学评价制度，使得培养学生的创新精神和实践能力只能是纸上谈兵”的看法上，薄弱校、普通校教师比重点校教师认识更强烈，这反映出我们现行的考试评价制度问题，基本上是用考试成绩、升学率这一把尺子来衡量所有学校的教育质量，虽然薄弱校、普通校与重点校之间存在着客观的差距，但用一把尺子衡量，使得他们必须花费更多的时间、更大的力气抓分数、抓升学率，他们还能顾得上其他吗？当然，我们认为，薄弱校、普通校在办学指导思想上也有一定的误区。在对“用百分制评定学生、给学生排队是激励学生努力学习的重要手段，这种评价方法取消不得”的看法上，中学教师比小学教师认可度要高得多，这也是符合现实的，因为在小学普遍推行了评定学业成绩的等级制，升学也已免试，但中学基本上还是百分制的学业管理制度，还有中考、高考制度，所以中学教师认可度要高。另外，由于长期实行学科考试的百分制管理制度，使得老师们已经形成思维定势和工作习惯，如果真不这样做了，那么他们可能会陷入一种不知如何是好的境地。在对“我能以民主、平等、互动、和谐的课堂氛围开展教育教学活动”的看法上，普通校的教师比重点校教师和薄弱校教师认可度要高许多。这里的原因，我们认为，普通校的教师改革意识最强，他们不甘于现状，他们要向更高的目标努力，这与我们平时的经验感受是一致的。从“教育科研应成为教师工作的一部分”的问题回答上，也可以看到这一点，普通校教师与薄弱校教师、重点校教师之间认识有显著性差异，普通校教师认可度更高。
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