幼儿教师困扰较大：
调查结果表明，幼儿园“设备材料不足”“班级幼儿人数太多“活动场地太小”“幼儿难于教育”等都强烈地困扰着教师，其比例依次为：40.00%、25.00%、13.75、11.25%。可见，“设备材料不足”是教师最大的困扰。“巧妇难为无米之炊”，设备材料是教师开展各项教养、教育活动的物质基础，应多种途径解决这一问题。
幼儿教师的疲劳感较深：
根据国家现行的规定，幼儿园教师每周工作40小时，每天工作8小时。调查结果说明，由于幼儿园开办各种“兴趣班”“特长班”“便民班”，使教师实际工作时间远远超过国家规定，强度也比《幼儿园工作规程》《幼儿园教育纲要》所要求的高，为数众多的幼儿教师还必须在业余时间参加高一层次的学历进修。因而，一周（天）工作以后，一半以上的教师感到比较疲劳：感到“很轻松”的无人，“较轻松”的占18.75%，“一般化”的占18.75%，而“较为劳累”的却占48.75%，“极为劳累”的占13.75%。疲劳会使教师降低工作效率；长此以往，将会妨碍教师身心健康产生心理障碍。
幼儿教师成就感较弱：
调查结果显示：52.50%的教师认为自己任教以后，没有取得“什么成就”；在认为自己取得了“较大成就”的46.25%的教师中，尚有43.75%的教师仍对自己的成就“较为不满”，反映了教师对自己工作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，往往是形成个体心理过度焦虑的根源之一。
幼儿教师的内疚感较强：
调查表明：教师普遍认识到教育对幼儿发展的积极作用，35.00%的教师对幼儿不能得到很好的发展感到“很内疚”，把主要责任归咎于自己，误认为“幼儿是一张白纸”，可任教师去描绘，而忽视了幼儿自身作为发展主体的地位和作用。因此，科学的儿童观、教育观不仅是现代幼儿教育建立的关键所在，而且也是调适教育心理压力的一剂良好药。
幼儿教师的同事关系满意度较低：
统计结果显示：对于教师与幼儿之间的关系，18.75%的教师“非常满意”，72.50%的教师“较为满意”，8.75%的教师“一般化”，没有教师“较不满意”和“极不满意”。而对于教师之间的关系，“非常满意”的占11.25%，“较为满意”的占63.75%，“一般化”的占20.00%，“较为不满意”的占3.75%，“极为不满意”的占1.25%。由此可见，教师对同事之间的关系的满意度（75.00%）低于教师于幼儿之间关系的满意度（91.25%）。这种情况的出现是因为教育者与受教育者之间没有任何利害冲突，较易相处，关系自然融洽的多；而教师之间则有“你上我下”“择优上岗”“优胜劣汰”的竞争，较难相处，人际关系要复杂得多。同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是形成教师心理压力的一个不可忽视的因素。实践证明，幼儿教育对幼儿教师之间配合的要求又高于其它各教育阶段的教师因而建立融洽和谐的幼儿教育间的共事协作关系，不仅有利于教师的心理健康，而且也有助于优化育人的环境。
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